我園在課程游戲化改革進程中的三大亮點

李錦秀

自江蘇省開展課程游戲化改革項目以來，我園積極參與改革實踐，從改變教師的教育觀念，到具體的行為落實，我們在改革的過程中不斷探索和前行，通過兩年的實踐，課程游戲化的項目取得了較好的成績。

一、四大舉措推進

在課程游戲化改革的過程中，為促進老師學習、思考、變革，轉變教育觀、兒童觀、游戲觀、課程觀，推動理念到行為的落實，我園在改革初期，全體行政就研究制定了一系列相關舉措。

（一）好書共讀

轉變觀念，理論先行。為跟上新形勢，促進教師轉變觀念，提升行為和理論對接度，提高學習效率，我們改變學習模式，開辟了兩條學習通道，年級組共讀和教研組共讀;由各組領銜人制訂好共讀計劃，每周學習一個章節，每周三中午圍繞一個熱點問題，以如何解決問題為焦點，就理論和行為如何對接進行交流研討，并寫好讀書心得上傳到校園網。

（二）成立工作室

為打造一支專業性強、有持續發展潛力的教師隊伍，加快新教師和骨干教師的專業成長，我園分別成立了“新教師共同體”和“骨干教師工作室”，一對一跟蹤管理和培養，選擇專業能力強、有責任心、有擔當的優秀教師擔任領銜人，每周開展活動，具體指導相關教師的專業成長。

（三）反饋匯報

為促進教師在學習后反思，在反思中提升，以點帶面促進老師思考，增強輻射效果，我們制定了反饋匯報制度，要求外出學習的老師梳理相關學習內容，做好PPT隔周立即向全園老師反饋匯報。內容涉及五大版塊：班級環境、戶外活動、游戲后分享交流、彈性作息、園本教研，在交流匯報的氛圍中，真正實現資源共享，和諧共進，學習效率直線上升，達到了我們預期的效果。

（四）互動觀摩

為放大評比活動的效益，每次評比活動結束后，我們利用現有資源，組織教師進行互動觀摩學習研討。要求教師邊觀摩邊思考，處處學做有心人，會觀察、會提問，互動觀摩結束后立即組織研討，以“優點、不足、創新”為話題，大家暢所欲言，打破成見與思維定勢，進行觀點碰撞。

二、兩個徹底變革

（一）班級環境改變

第一階段：區域設置從無到有

課程游戲化改革后，我們爭取資金，創造條件，恰當布置桌椅，改變排排坐的擺放，每個班都創設了6個左右區域活動，本學期又投入資金，為每個班都創設了建構區。

第二階段：空間布局漸趨合理

通過觀摩和研討，進一步剖析調整，減少班級中間預留的集體教學區，把更多的空間留給區域，增加隔斷，讓每個孩子都能在相對安靜的區域中游戲學習。同時在布局調整時，我們要求教師充分利用教室的墻面、地面、走廊、樓梯拐角等，做到室內外自然延伸拓展。

第三階段：材料投放從單一到多元

區域設置和空間價值的放大，隨后帶來的是對游戲材料的大量需求，各種形式的學習、研討，大量信息的刺激打開了老師的視野和思路，老師們發揮聰明才智，發動家長、幼兒一起收集廢舊材料，充分挖掘和利用資源，提供低結構、多功能的材料，支持幼兒開展各類游戲。

第四階段：由老師掌控到兒童參與

一貫以來，班級環境創設老師是主角，課程游戲化改革后，兒童是環境創設的主人。班級區域材料的添置擺放與兒童共同商討決定，班級公約、進區規則全部由幼兒共同討論，所有標識、標記都由孩子進行設計與表征，區域墻上呈現的是孩子們自己的故事，班級環境呈現出幼兒學習活動的軌跡。

（二）戶外環境變革

在課程游戲化理念的引導下，我們因園制宜，充分研討和論證，對戶外場地進行了大刀闊斧的改造。

第一階段：規劃改造戶外場地

幼兒園原來的場地很小，也沒想到要充分利用如綠化帶、草坪、紫藤長廊、山坡旁空地等角角落落的資源。在學習了游戲化的理念后，結合外出參觀實踐，視野開闊了，讓幼兒與自然親近，玩屬于他們的游戲，改風景線為游戲場，基本有了明確的思路和想法，對原有場地進行了適宜改造和巧妙運用。如：改造南邊緊靠圍墻的竹林地帶，鋪上輪胎，增添吊環、走繩索、木梯吊桿等;去掉灌木叢綠化帶，設置長龍供幼兒鉆爬、在小山坡上架設了溜索;?開辟草坪上散步的小路，變成環形車道;在紫藤外邊的空地上投放磚頭、各種鍋子等，供幼兒自主游戲;在山坡旁增添了音樂表演區、打擊樂器等;還修建了小水池、戶外涂鴉墻，設置足球場，自制輪胎車、跳高桶等。對場地進行改造和充分利用后，戶外活動場地一下子大了很多，全園的孩子都可以同時出來戶外活動了。

第二階段：各班集體活動到全園混齡活動

隨著課程游戲化改革的推進，我們嘗試著由各班集體活動到全園混齡活動的變革，我們繪制出全園地形圖，劃分出不同的功能區，盤點各功能區的活動器械等，把各功能區材料投放、發展目標及活動要求、注意事項等制成表格，各功能區都有專人負責管理。在變革的過程中，以兒童活動現場為依據，發現問題，解決問題，多次對戶外環境進行分區域排查、梳理，不斷調整和創新，在實踐過程中，我們對戶外地形圖做了三次調整，盡量做到科學、合理，利于幼兒活動。

三、一個嘗試建設

一直以來，我們的課程都是由教師來領導和推動，課程游戲化改革后，我們從關注文本轉向關注兒童，從兒童的生活和游戲中捕捉有價值的資源，嘗試基于幼兒需求，追隨兒童興趣，從孩子親近自然、自然角種植、飼養中抓取課程資源，嘗試建設小微課程：如《絲瓜》《芝麻》《芋頭》《逃跑的小烏龜》《蠶寶寶》《小蝸牛》等課程的開發。

四、我們的感悟

創設課程環境，搭建教師與幼兒自主活動的空間;豐富課程資源，激發教師與幼兒自主發展的動力;挖掘課程資源，支撐教師與幼兒自主探究的行為。

課程游戲化變革，使我園從內到外，每一個角落、每塊場地、每個班級都在進行著環境的變革，讓幼兒與環境互動，讓環境支持幼兒的學習與發展，讓幼兒在多彩靈動的環境中涵養童心、演繹童真。走在課程游戲化改革的路上，我們不斷嘗試、不斷探索，也許步履蹣跚，但我們卻堅定了自己的方向：兒童本位，我們在追尋的道路上鍥而不舍！

【作者單位：常州市新北區小河中心幼兒園??江蘇】