吳宏偉
語用學視野下小學語文深度學習,是以語用學基本精神為指導,聚焦學生語言文字運用能力的培養,精選相應內容,開展相應學習活動。而著名特級教師薛法根的言語組塊實踐理論告訴我們,在語文課堂教學中,教師可從文本中選取典型的、學生可接受和模仿的言語組塊,提煉言語運用規則,創設生活化情境,引導學生借鑒運用,從而實現言語規則的遷移。本文即以一組課文教學為例,淺談對上述思想的認識。
一、探尋規則,創新教學,搭建言語實踐平臺
蘇教版五年級語文上冊第六組課文,由《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》四篇課文組合。閱讀整組課文,不難發現規律:四篇課文均講述“信念”這一話題,文中人物無不憑借信仰和毅力,獲得成功;前三篇課文列舉中外名人故事,后一篇課文為說理,講述“滴水穿石”的精神,它是本組課文的總結和提升。如果關注《補充習題》上的練習,言語訓練目標更趨明朗,那就是提煉言語規則,并實現遷移運用。
探尋出這樣的規則,教和學即有了目標。教師不妨大膽重組課文,搭建言語訓練平臺,引領學生經歷理解、接受、模仿、運用這一系列過程,從而提升感悟和表達能力。
二、群文重組,循序漸入,習得言語表達經驗
當老師宣布:“第六組課文的學習,我們先學《滴水穿石的啟示》。”教室里頓時沸騰,孩子們都充滿新奇,心中充溢猜想:“語文老師又要搞什么怪?”興致勃勃學完課文,同學們形成了這樣一些言語組塊:
水滴鍥而不舍,日雕玉琢,滴穿石塊,形成奇觀;
雨水高速下落,但沒有專一目標,不能持之以恒,石塊沒有滴穿;
明代醫藥學家李時珍從小立志,訪名醫,嘗藥草,經過不懈努力,寫成《本草綱目》;
美國發明家愛迪生迷戀電學,畢生孜孜不倦,擁有一千多項發明專利權;
書畫家齊白石“不教一日閑過”,堅持不懈創作,技藝達到爐火純青境界;
…………
這些言語組塊體現兩個要求:一是需要熟悉課文內容,運用文中詞語、短語高度概括;二是由相同結構組成,即“誰+干什么+結果怎樣”,同時印證文章給我們的啟示“目標專一、持之以恒,才能實現美好理想?!?/p>
經歷反復實踐,孩子習得言語表達的“套路”,課堂上的學習氛圍愈加濃厚。學生就是在這樣的模仿說話中,習得概括表達的感性經驗。積累大量的感性經驗之后,教師適時加以理性的歸納、提升,學生才可能豁然開朗、融會貫通。筆者認為,只有感性經驗的豐富積累,才有言語質量的飛躍,才可能達成對文本主旨思想的深層感悟。
三、拓展外延,學習遷移,形成言語實踐策略
學生在課堂教學中,僅僅學會模仿是不夠的,更應該獲得一種策略。學生習得經驗后,教師可以拓展學習外延,鼓勵學生運用規則,形成策略,從而獲得一種能力,甚至可以說是一種心智技能。
《滴水穿石的啟示》學習結束,學生只用了一課時,自學完成余下文章。因為掌握了這種概括經驗,學生輕而易舉就完成了文章概要:
《天火之謎》美國科學家富蘭克林仔細觀察,大膽推測,通過“風箏實驗”揭開雷暴秘密,發明避雷針。
《厄運打不垮的信念》史學家談遷立志編寫明史,面對《國榷》被盜厄運,掙脫痛苦,從頭再來,一襲破衫,終日奔波,面對孤燈,奮筆疾書,寫成新《國榷》,名垂青史。
《諾貝爾》諾貝爾造福人類,奉獻一生,不顧重重危險,不斷創新研究,發明系列炸藥,并設立諾貝爾獎。
這些例子,無不印證“滴水穿石”精神——目標專一,持之以恒,最終獲得成功。教學的同時,教師適時展開深度追問,古今中外這些名人的例子深深感染孩子心靈,一顆叫作“信念”的種子也自然播撒孩子心田,學生的心智技能悄然構建。
當學生打開補充習題,完成《王羲之學書》一文的練習,“王羲之具有‘滴水穿石的精神表現在哪里?請聯系短文中的一個小故事來談一談”,孩子們的臉上是興奮的,因為他們做此類練習已經得心應手了。
誠然,語文需要觸摸它的人文溫度,但筆者認為,語文更是一門工具學科。需要在教師引領下,將習得的能力,從熟悉情境遷移到新情境,甚至從這一學科遷移到另一學科,才能讓學生掌握本領,學會運用,從而興致盎然到達學習的深度。
【作者單位:常州市武進區戴溪小學??江蘇】