依托組塊理論 實現規則遷移

吳宏偉

語用學視野下小學語文深度學習，是以語用學基本精神為指導，聚焦學生語言文字運用能力的培養，精選相應內容，開展相應學習活動。而著名特級教師薛法根的言語組塊實踐理論告訴我們，在語文課堂教學中，教師可從文本中選取典型的、學生可接受和模仿的言語組塊，提煉言語運用規則，創設生活化情境，引導學生借鑒運用，從而實現言語規則的遷移。本文即以一組課文教學為例，淺談對上述思想的認識。

一、探尋規則，創新教學，搭建言語實踐平臺

蘇教版五年級語文上冊第六組課文，由《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》四篇課文組合。閱讀整組課文，不難發現規律：四篇課文均講述“信念”這一話題，文中人物無不憑借信仰和毅力，獲得成功;前三篇課文列舉中外名人故事，后一篇課文為說理，講述“滴水穿石”的精神，它是本組課文的總結和提升。如果關注《補充習題》上的練習，言語訓練目標更趨明朗，那就是提煉言語規則，并實現遷移運用。

探尋出這樣的規則，教和學即有了目標。教師不妨大膽重組課文，搭建言語訓練平臺，引領學生經歷理解、接受、模仿、運用這一系列過程，從而提升感悟和表達能力。

二、群文重組，循序漸入，習得言語表達經驗

當老師宣布：“第六組課文的學習，我們先學《滴水穿石的啟示》。”教室里頓時沸騰，孩子們都充滿新奇，心中充溢猜想：“語文老師又要搞什么怪？”興致勃勃學完課文，同學們形成了這樣一些言語組塊：

水滴鍥而不舍，日雕玉琢，滴穿石塊，形成奇觀;

雨水高速下落，但沒有專一目標，不能持之以恒，石塊沒有滴穿;

明代醫藥學家李時珍從小立志，訪名醫，嘗藥草，經過不懈努力，寫成《本草綱目》;

美國發明家愛迪生迷戀電學，畢生孜孜不倦，擁有一千多項發明專利權;

書畫家齊白石“不教一日閑過”，堅持不懈創作，技藝達到爐火純青境界;

…………

這些言語組塊體現兩個要求：一是需要熟悉課文內容，運用文中詞語、短語高度概括;二是由相同結構組成，即“誰+干什么+結果怎樣”，同時印證文章給我們的啟示“目標專一、持之以恒，才能實現美好理想?！?/p>

經歷反復實踐，孩子習得言語表達的“套路”，課堂上的學習氛圍愈加濃厚。學生就是在這樣的模仿說話中，習得概括表達的感性經驗。積累大量的感性經驗之后，教師適時加以理性的歸納、提升，學生才可能豁然開朗、融會貫通。筆者認為，只有感性經驗的豐富積累，才有言語質量的飛躍，才可能達成對文本主旨思想的深層感悟。

三、拓展外延，學習遷移，形成言語實踐策略

學生在課堂教學中，僅僅學會模仿是不夠的，更應該獲得一種策略。學生習得經驗后，教師可以拓展學習外延，鼓勵學生運用規則，形成策略，從而獲得一種能力，甚至可以說是一種心智技能。

《滴水穿石的啟示》學習結束，學生只用了一課時，自學完成余下文章。因為掌握了這種概括經驗，學生輕而易舉就完成了文章概要：

《天火之謎》美國科學家富蘭克林仔細觀察，大膽推測，通過“風箏實驗”揭開雷暴秘密，發明避雷針。

《厄運打不垮的信念》史學家談遷立志編寫明史，面對《國榷》被盜厄運，掙脫痛苦，從頭再來，一襲破衫，終日奔波，面對孤燈，奮筆疾書，寫成新《國榷》，名垂青史。

《諾貝爾》諾貝爾造福人類，奉獻一生，不顧重重危險，不斷創新研究，發明系列炸藥，并設立諾貝爾獎。

這些例子，無不印證“滴水穿石”精神——目標專一，持之以恒，最終獲得成功。教學的同時，教師適時展開深度追問，古今中外這些名人的例子深深感染孩子心靈，一顆叫作“信念”的種子也自然播撒孩子心田，學生的心智技能悄然構建。

當學生打開補充習題，完成《王羲之學書》一文的練習，“王羲之具有‘滴水穿石的精神表現在哪里？請聯系短文中的一個小故事來談一談”，孩子們的臉上是興奮的，因為他們做此類練習已經得心應手了。

誠然，語文需要觸摸它的人文溫度，但筆者認為，語文更是一門工具學科。需要在教師引領下，將習得的能力，從熟悉情境遷移到新情境，甚至從這一學科遷移到另一學科，才能讓學生掌握本領，學會運用，從而興致盎然到達學習的深度。

【作者單位：常州市武進區戴溪小學??江蘇】