每個錯誤都是一份禮物

鄧飛 唐文裕

“每個錯誤都是一份禮物”。課堂是學生最容易發生錯誤的場所。錯誤可以讓教師知道學習者正在嘗試運用語言，也意味著學習者正在實踐所學到的語言。從某種意義說，教學過程就是不斷發生錯誤和不斷糾正錯誤的過程。因此，錯誤是語言習得不可或缺的部分，教師對學生所犯錯誤的反饋能夠幫助學生正確使用語言，同時也提醒教師在將來的課中該注重哪些語言點。因此，小學英語課堂教學中發生錯誤和糾正錯誤的問題理所當然地應該成為我們關注的焦點。

一、正確認識學生錯誤

該如何判斷口語錯誤呢？發生在對話過程中的錯誤可分為四大類，分別是：語法錯誤;用詞錯誤;準確性;語音錯誤。

1.語法錯誤

當母語與英語在表達方式上存在差異時，英語學習中就會發生語法錯誤。如：Do?you?like?swim？?He?is?Grade?4.

2.用詞錯誤

隨著學習時間增加，學習內容的豐富，許多形式相近、語義相似的新舊知識容易產生混淆。細節決定成敗，細節問題不解決，會對孩子的學習進步造成很大的阻礙，造成用詞錯誤。如：Close?the?light.

3.語音錯誤

朗讀單詞時，許多小學生的發音不到位，如：把雙元音發成單元音;經常會在讀單詞時發生拖音現象。英語發音講究雙元音要飽滿，短元音短促有力，長元音要夠長度，還有對摩擦音中的一對咬舌音發音位置的正確把握。

二、合理把握糾錯時機

在教學中，根據教師糾正錯誤的時間可分為即時糾錯和延時糾錯。教師糾正錯誤應注意以下兩大方面的問題：

1.追求語言的流利性還是準確性？在教學過程中，教師經常會面對究竟該要求學生達到語言的準確性還是保證流利性的選擇。通常，在語言的呈現和機械操練的過程中，需盡量確保學生語言的準確性，可即時糾錯;而在交際性操練中，可偏重于學生的流利性，不是特別嚴重的錯誤可以延遲糾正。注重流利程度及語言準確性的優缺點對比。

2.教師在決定采取即時糾錯還是延時糾錯時要明確幾點：這個活動的重點是為了鍛煉學生語言的準確性還是流利程度？學生犯的錯誤是由于不懂還是口誤？學生犯的錯誤是否會影響對方的理解和交流的效果？

考慮清楚了這些，教師就會比較容易決定采取哪一種策略幫助學生糾錯，因為無論是即時糾錯還是延時糾錯都有其優缺點，不能籠統地說哪個比較好，關鍵是應該在適當的情況下選擇正確的糾錯方式。

若選擇即時糾錯，可使用動作、面部表情、口型、重復、重組、暗示或直接詢問全班等方法糾正，但一定不要讓犯錯的學生感到尷尬。

若選用延時糾錯，在學生進行語言流利性的操練時，教師可收集記錄下學生的口語錯誤，定期通過教學活動的形式讓學生互相或自主糾錯。在操練時，除了教師進行糾錯外，還可以組織同伴互糾，比如，給小組里的一個學生分配記錄語言錯誤的任務或記錄該小組應用目標語言的次數，看誰運用的次數最多。

即時糾錯允許學生有更多時間通過他們自己的努力找出錯誤并改正，而且在語言操練的過程中，特別是團體操練和小組糾錯時，學生不會因太擔心犯錯誤而阻礙了他們的表達，且不會把注意力放在個體犯的錯誤，從而減少單個學生的擔憂和尷尬。

三、恰當運用糾錯形式

掌握正確的糾錯方法能幫助學生形成良好的語言學習習慣，提高綜合表達能力。以下，筆者結合教學實踐介紹幾種常用的糾錯方法。

1.直接告知。如果學生發生了錯誤，教師可以直接向他指出錯誤，然后請他重說一遍，待他們回答正確后，千萬別忘了表揚和鼓勵，以增強他們學習英語的信心。

2.學生重復。教師發現學生說錯時，可以要求學生重復一遍。例如，婉轉耐心地對學生說：“Would?you?repeat?it?again？”或“Please?say?it?again，OK？”這樣，既可以暗示學生“你的句子有問題”，又能讓學生很樂意改正錯誤。

3.教師重復。如果教師說“Would?you?repeat?it?again？”或“Please?say?it?again，OK？”還不足以引起學生對錯誤的注意，此時教師應該重復學生說錯的話語并在出錯的地方改變聲調以凸現錯誤。

4.采用提問方式。教師發現錯誤時，可以提問說錯的學生，也可以提問其他學生。這樣，既可以讓說錯的學生改正錯誤，又可以讓更多的學生避免產生同樣的錯誤。

5.運用體態語。教師利用體態語來暗示學生錯誤，比較含蓄，學生也容易接受。教師在用表情或手勢暗示學生錯誤時一定要適度，如雙手一攤、面帶笑容地聳聳肩膀以示學生出現了錯誤。

四、糾錯注意尊重學生

我們不能要求學生一次課下來就能掌握所有的語言知識并熟練運用，在達到預期目標前，學生要經歷一個漫長的語言內化的過程，在這一過程中學生犯錯是在所難免的，也是極為正常的。因此，教師在糾正學生錯誤的時候，不能表現出挖苦、諷刺甚至是鄙視的態度。這樣，不但不能很好地糾正錯誤，還會傷及學生的自尊心，嚴重影響學生英語學習的自信心和積極性，使學生失去英語學習的興趣。

直截了當地指出學生的錯誤雖意義明確，卻容易傷害學生的自尊心和面子，繼而使學生對交流采取抵觸的情緒，影響學習的效果。這讓筆者聯想起一個事例——陶行知先生“四塊糖”的故事。在充分尊重學生的基礎上，陶行知先生通過四塊小小的糖果，達到了超預期的教育目的，并成為教育史上的美談。桃李不言，下自成蹊！

總而言之，在英語學習中學生出錯是難免的，而教師在糾錯過程中充當著重要的角色。作為教師，我們必須透徹分析學生出現的錯誤及其產生的原因，然后選擇恰當的糾錯技巧，使學生既能了解自己的錯誤，又懂得如何防止再犯同樣的錯誤。但是不論采用何種方式，教師都不應該讓學生感到老師是在故意找錯，從而對英語產生反感和不合作心理，而應該讓學生在一種寬松、友好的氛圍中學習英語，在愉快的環境中學好英語。

【作者單位：蘇州市相城區太平實驗小學??江蘇】