鄉村學校特色課程建設與思考

張海兵

學校特色課程開發對于形成辦學特色具有重要意義。鄉村小學資源匱乏，教師專業水平低、留守兒童多、家長多唯“分數”，我們學校因地制宜，尋找切入點，與學科融合開發，完善評價體系，在困境中探索，努力建設鄉村特色課程，探尋特色興校之路。

學校特色課程開發對于推進教育改革、促進教師專業發展和形成學校辦學特色具有重要意義，它作為國家課程的補充，有利于形成學校辦學特色，滿足學校“個性化”的發展。在特色課程的開發中，教師專業水平能迅速提高，用適合的課程為學生發展提供平臺，真正滿足學生成長的需要。作為一所農村小學，想要在學校特色文化建設中突圍，因地制宜的特色課程的開發，就有著尤為重要的意義。

鄉村小學硬件設施落后，學校的教學條件較差，可利用的資源相對較少;師資不足，尤其缺乏專職教師，老師們在課程的開發上缺乏理論和技術層面的指導，更有日常事務較多，無法專心于特色課程開發的思考、實踐，致使即使有所開發，多停留表面，層次較低;學生多為留守兒童，學習缺乏動力，主動性差，對特色課程有向往，但缺乏持久的關注力;而家長多是唯“分數”，對特色課程的實施認同感低。這些都阻礙著特色課程的建設，可謂困難重重。但特色課程是特色文化的載體，特色文化建設必將最終落實于課程建設之中，選擇特色課程建設的突破口就非常重要，作為鄉村小學，必須體現鄉土特色，要建設好能促進學生成長的特色課程。

一、因地制宜，尋求特色課程建設的切入點

著名教育家陶行知曾指出：中國鄉村教育走錯了路！他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林;他教人羨慕奢華，看不起務農;他教人分利不生利;他教農夫子弟變成書呆子;他教富的變窮，窮的格外窮;他教強的變弱，弱的變得格外弱。農村學校在抓好國家課程的同時，在課程內容上，可以緊密結合鄉村學校實際，設置符合當地特色的課程。我們學校，校基面積較大，校園內有十來畝空地，有一片桃林，有幾分水塘，我們就根據學校的實際情況，以“生活即教育，處處可育人”為課程理念，通過“田園種植體驗實踐活動”，強調“閱讀（田園詩詞）、體驗（親近農耕文化）、實踐（耕作過程）、思考（田間管理）、感受（勞動艱辛）、分享（收獲快樂）”的學習方式;通過“學、思、踐、悟”落實課程計劃，即以“閱讀體驗實踐”為主體;以“觀察思考”“感悟提升”為兩翼，構建“知行合一”的特色課程。

（一）“種植體驗”版塊

我們通過“規定動作——學校規劃種植項目”和“自選動作——班級自由種植其他植物”結合的辦法，讓學生每學期至少親歷一種植物種植的全過程——翻地、播種、澆水、施肥、除草、滅蟲、收獲。六年小學生活，孩子們至少親歷12種植物的生長。由此讓孩子知道：這些植物的播種時間，種植的注意事項，管理的各種要素，收獲的時機，成果的功能等。比如，松土、拔草、澆水似乎是再簡單不過的事，但對于孩子來說要讓其做得恰到好處一點都不簡單。除雜草，如何分辨莊稼與雜草，怎樣針對不同的莊稼采取不同的除草方法;松土，孩子們可能顧此失彼，但是做多了，形成技能，養成細心、耐心的習慣，從而讓知道做事要統籌兼顧。

孩子們勞動種植的過程，就是在與土地交流、與自然對話。看著種子發芽、生長、開花、結果，感受到生命的存在與力量，感受“勞動創造美”的快樂，從而喚起他們對自然、對大地親近的本能，讓熱愛勞動、愛護自然、學會呵護成為一種自覺。

（二）“管理實踐”版塊

利用課余時間、實踐活動課，帶領學生走進田園，觀察、記錄植物的生長形態、實踐管理過程、感受收獲的喜悅，學寫觀察日記、管理心得;引導高年級學生上網查詢所種植物的形態特征、分布范圍、生長習性、繁殖方式、栽培技術、病蟲防治、主要價值，從而改變學生的學習方式，拓展學生的學習空間。

（三）“快樂探究”版塊

我們以合作探究為經，以創意實踐為緯，在體驗實踐過程中引導學生在某個點上停留，圍繞一個核心問題，展開與之相關的一系列研究性學習。比如“學會包裝”，對收獲的果實，根據其形狀、特點進行必要的包裝，可以自行設計包裝圖案;如何推銷收獲的果實，學習銷售的技巧，怎樣讓自己的勞動產品效益最大化，從而激發學生的創意思維。我們還可結合除草、施肥、澆水、收獲來挖掘學生的創造智慧。這不僅是學習知識，更是最大化地豐富體驗，激發思維，傳播文化，這樣的知識會更有力量，這樣的學習將更富活力。

（四）“觀賞發現”版塊

通過賞荷塘美景，踏尋花間百草，看桃花春雨，引導學生誦經典、吟詩句、作詩畫、寫美文。培養學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力、審美能力，形成高雅情操。

（五）“品德提升”版塊

在指導學生欣賞、改造自然的同時，更要學會愛護自然，保護自然。如開展“認養樹苗”活動，落實“桃樹衛士”行動，通過制訂文明公約，約束規范行為，提升文明素養。通過小組合作，感受集體的力量，理解合作的重要性;結合勞動過程，深刻理解“一分耕耘一分收獲”真正含義。

二、學科融合，尋求特色課程建設的連接點

我們根據學生年級特點及認知規律，結合學校校本實踐活動，拓展基礎課程內容，分別從語文學科走進經典版塊，數學學科走進生活版塊，科學、綜合實踐及其他學科走進實踐版塊等方面入手，通過內容的拓展，與田園體驗實踐融合的方式，進一步豐富學生的人文底蘊、科學精神等核心素養。

（一）“走進經典”——語文拓展課程

語文與經典課程，是語文學科基礎課程與語文學習領域知識的拓展。各年級對詩詞經典拓展閱讀，浸潤中華傳統文化;對經典名著名篇拓展閱讀，提高閱讀興趣;對中外名著名篇比較閱讀，感受異域文學，開展國際理解教育，培養學生比較與探究精神。

首先，形成有序的課程體系。根據學生年齡特點，按年級段確定相應的經典篇目。低年級注重培養閱讀興趣，閱讀啟蒙經典，如《弟子規》《三字經》、經典童話故事等;中高年級注重積累閱讀，閱讀唐詩、宋詞、《論語》，以及中外經典名著名篇等。確定拓展閱讀的經典篇目后，形成閱讀計劃，構建語文學科拓展閱讀課程體系。

其次，確立閱讀與指導方法。上好閱讀指導課，每周一節，開展閱讀指導，同時要求學生做到每天必讀（閱讀中華經典傳統與經典名著名篇相結合），注重積累。通過主動閱讀、親子閱讀，營造讀書氛圍，培養閱讀習慣;通過“詩詞大會”“讀書筆記評比”“讀后感交流”等平臺，“說、寫、演”等方式?，不斷提高學生語言文字運用能力。

（二）“走進生活”——數學拓展課程

數學與生活是數學教材內容的延伸，幫助學生運用學會的知識和技能，通過自主探索和合作交流，學會學習，解決與生活關系密切、具有一定挑戰性的數學問題。

首先，梳理教材，尋找生活中的數學、生產中的數學、體驗中的數學、科學技術中的數學等，這些內容要有利于學生觀察、實驗、猜測、驗證、交流等;結合校園物態資源的實際或生活實際情況，設計切實可行的實踐活動，完成拓展實施計劃，并結合教學進度開展實施。其次，老師要提前做好相關的布置與資料的收集，保證拓展課的順利進行。一般每個年級每學期安排4～5次拓展課。走進生活課程內容，多以先組織討論活動方案，再小組合作自主學習，最后集中匯報展示的方式進行，比如種植活動中的測量、計算，農作物的行間管理等。

（三）“走進實踐”——科學、綜合實踐活動等其他學科拓展課程

科學與實踐是科學與綜合實踐學科的拓展，主要是通過種植、養殖、觀察、研究等學習內容進行拓展和延伸。結合學校的種植園、桃李園、百草園、荷塘等田園體驗區，拓展學生植物相關的知識。學生在栽種植物、管理桃林、觀察荷、草等過程中，了解植物生長的特性，并通過拍照、寫觀察日記等形式探究學習，從而讓學生了解相關知識，鍛煉相應技能，培養勞動意識和團隊合作精神。

首先，各年級、班級根據學生年齡特點確定種植內容，根據時令季節確定觀察探究內容。其次，老師與學生一起開展相應活動，如種植活動，老師要負責指導，從播種到日常維護管理，全程參與。第三，做好相關的科普知識傳授，可以邀請家長，或讓學生與家長配合完成相關技能的介紹。比如田間管理的方法，施肥的時間與數量等。在實踐活動過程中，還可以拓展延伸至其他學科，如語文、數學、英語、美術等，學校還要通過開展展示活動，激發學生求知欲。

三.完善評價，尋找特色課程建設的增長點

“校本課程方案的制定，要綜合考慮評價對象的全面性，評價主體的多元性，評價標準的差異性，評價活動的及時性和全程性。”評價不僅關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注探究過程中的情感與態度。因此，我們在課程的評價上，要求目標多元，方法多樣。針對體驗實踐課程、基礎學科的拓展與融合課程，我們首先采用成長記錄袋，有目的地收集、記錄學生探究過程中的作品及取得成績、相應表現。其次，通過老師評述、學生互評、作品（節目展示、繪畫、日記、小論文、培育作物）展示等方式給予評價。第三，積極爭取家長的配合支持，家校結合，將學生在家庭等校外的表現納入評價。第四，每次課程結束或活動開展后，及時開展總結評價，通過多種形式對取得優異成績或進步的學生給予鼓勵。

總之，我們立足農村，利用好身邊資源，根據自身的實際情況，進行鄉土特色校本課程資源開發與實施，促進教師專業水平的提高和學生健康快樂成長，必將形成鄉村小學特色課程，促進學校特色文化的落地生根。

【作者單位：淮安市漁溝鎮韓圩小學??江蘇】