茶文化“以人為本”理念在高校體育教學管理中的實踐研究

李明勝

（天津天獅學院，天津武清區(qū) 301700）

1 茶文化“以人為本”理念概論

“以人為本”是茶文化儒家思想影響下出現的哲學思想，來源于孟子“民貴君輕”的民本思想。發(fā)展到現代，“以人為本”的理念不僅適用在政治，還適用在社會、文化及高校教育的各個方面。

1.1 人本主義下的激勵機制

“以人為本”管理方式下的激勵機制涵蓋兩個方面——物質獎勵及精神獎勵。在高校體育教學管理中，采取人本主義的激勵機制，提高學生的上課積極性與上課效率，促進大學生體育精神的發(fā)展。一方面，高校體育作為大學生必修課程，通常采取分級學分制。對于上課表現好的學生，給予課堂表現分。通過學分的累積，在年度學期里獲得特定學分的學生，不僅能夠參與獎學金的評選，并且通過學分體系下的獎學金獎勵機制，學生的到課率、上課態(tài)度及主動性都大大提高。另一方面，為發(fā)揮體育精神，在體育教學管理中，對于表現良好的學生，給予推薦參加省市體育比賽的資格。學生通過參賽和體育榮譽的獲得，會對體育精神更加理解并有所感悟。體育管理下的精神獎勵機制，能夠在學生中形成良好的體育氛圍，并反過來對高校體育教學管理有良好的促進作用。

1.2 茶道文化下的環(huán)境機制

茶道以修身養(yǎng)德、陶冶靈性為主，而這修身的過程，必須在良好的茶文化氛圍環(huán)境之下，才能對自我境界有所感悟升華。自古代竹林七賢在山水環(huán)境中對茶文化有所感悟后，茶文化“人本理念”下的分支——茶道文化中的環(huán)境機制開始出現，直到現代，“以人為本”的環(huán)境機制已經運用到企業(yè)和教學管理的各個方面。其一，茶道文化下的環(huán)境機制指的是工作或學習所處的環(huán)境，即硬件設施及條件能否契合及滿足個人需要。其二，環(huán)境機制下的人文環(huán)境也十分重要。即在工作或學習中，員工、學生之間的人際關系環(huán)境與氛圍。其三，環(huán)境機制也包括所處政治社會的整體大環(huán)境。環(huán)境機制的三個方面，處處體現了茶文化的社會人文主義。

1.3 現代茶學中的競爭機制

競爭機制是茶文化“以人為本”理念中最具爭議的環(huán)節(jié)。最初，茶文化研究學者認為競爭會破壞人際環(huán)境，也不契合茶道修身養(yǎng)性、清心寡欲的宗旨。但隨著現代茶學的出現及社會的高速發(fā)展，人本主義下的競爭機制開始被普遍運用。事實證明，只要運用得當，避免惡性競爭，現代茶學下的競爭機制能夠對人們起到激勵作用。良性競爭也能夠促進社會人才流動，從而激勵企業(yè)、學校及教育管理方式進行自我提升和體系完善。人本理念下高校體育教學管理中的競爭機制更是常見。大學生每年需要進行的年度體育測驗，就是競爭機制的體現。體育精神中的競賽精神，也是人本主義下競爭機制的折射。綜上，現代茶學下的競爭機制能夠促進人民提高自我水平，激勵人們實現個人價值，是“以人為本”理念的最高境界。

2 高校體育教學管理分析

2.1 體育教學體系分析

高校體育教學體系，主要以分類課程的模式化學習為主。學校提供不同的課程內容，以適應不同體質及興趣的學生。學生除了必修科目修滿學分后，可自主選擇其他課程。現階段高校體育的必修和選修科目開設包含內容甚廣，有太極拳、乒乓球、羽毛球、網球等等各項內容。在各門課程的模式化學習中，教師不僅教授體育訓練方式技巧，還會對體育精神、體育文化歷史及現階段的體育政策有所提及。但目前的體育課程以期末應試考試目標為主，對教學體系的過程重視性不大。由于課程時間及課程設置次數原因，教師教授的體育技法只是表面，無法太過深入講解，學生更是沒有時間進行練習。綜上，現階段的體育教學體育還處在一個“空殼框架”式的體系結構，本是必修的體育課程成了高校文化課的輔助課程。

2.2 體育考核管理分析

體育考核管理主要指課堂質量考察及期末體測考試。體育課在戶外，由于學生基數較大，活動空間較廣等原因，無法準確對學生的課堂質量進行評估。因此，期末體測成績成了體育教學考核結果最主要的計量指標。然而現階段各高校為向教育部上報數據，在體測時對學生要求并不嚴格。在測試肺活量、跑步等項目，不過關的學生甚至可以多次測試。而在測試仰臥起坐時，為節(jié)省時間，數十個一組批量進行，體測的真實性無法保證。這些情況也造成了學生對體測過于懈怠及學生自身體育精神的缺失。基于此，必須在考核中增添良性競爭環(huán)境，促進學生對體育教學的重視的同時，提高體育教學自身的質量。

2.3 師生互動關系分析

現代高效體育教學管理的師生關系呈現兩極分化現象，教師要么十分嚴格，要么十分寬松。一方面，為督促學生提高體育精神，重視體育課堂，并在公平公正的情況下向國家上報大學生體質測試，部分教師對學生要求十分嚴格。高校體育課堂堪比軍訓，師生關系古板僵硬。雖然學生的到課率和回課質量都得以保證，但太過嚴苛的課堂會讓學生對體育產生抗拒心理，不利于學生自主體育精神的發(fā)揮。另一方面，部分高校教師體育課教學方式懶散隨意，體育課成了學生自由活動的休息課。師生關系活躍，但學生在體育課堂上學習的東西很少，在進行體測時也十分松懈。綜上，必須發(fā)揮茶文化的人本理念，增強師生的良性互動，平衡體育教學現狀。

3 人本思想在高校體育教學管理中的應用發(fā)展

3.1 創(chuàng)新體育教學文化理念

創(chuàng)新體育教學文化理念的目的是完善體育教學體系。首先，高校教師在制定授課教案體系時，應該以“體育精神”為主題進行教學，取代傳統(tǒng)的“直接技能教學”。只有先滲透體育精神及文化，才能讓學生對體育課程有興趣，有主動性。體育文化的貫徹，讓體育課程有了靈魂與主心骨，豐富了課堂內容，提高了教學質量。其次，創(chuàng)新體育教學文化理念，在教學中貫徹“以人為本”思想體系，對學生和教師進行雙向約束，能夠使現階段的體育教學體系有所穩(wěn)定，有助于體育教學管理的不斷革新發(fā)展。

3.2 制定競爭考核獎懲標準

為進一步加強體育課程考核體系及考核標準，以公正、嚴謹的態(tài)度對待體育測試，必須在體育教學管理中制定競爭考核獎懲標準。一方面，在體育教師內部管理增加分級獎金制度。以此來規(guī)范教師的行為，促進教師的上課責任感和積極性。增加年度體育優(yōu)秀教師榮譽，以此激勵教師，增強教師榮譽感。另一方面，將競爭獎懲機制滲透在課堂上。通過學分增設、獎學金評級和班次榮譽等獎項、獎金的設置，促進學生在班級內形成你追我趕的課堂氛圍。除此之外，競爭獎懲機制的界定，還能讓學生熟悉體育競賽精神。在學生通過一系列競爭機制的打磨后，對競賽能夠做到身體狀態(tài)與心理狀態(tài)都得心應手。以此促進高校學生在各校外比賽中取得有益成績，獲得自我成長的同時宣傳茶文化人本理念下身心健康的體育競爭精神。

3.3 營造平等和諧教學環(huán)境

為提高師生互動，促進師生關系的良好發(fā)展。各高校廣泛應用茶文化的環(huán)境機制，在體育教學管理中，營造平等和諧的教學環(huán)境。首先，在兩極化發(fā)展的體育課堂下，找到體育教學的平衡點。讓學生既對體育課堂保持嚴格的敬畏心理，又能夠與教師平等互動，保持對體育課堂的興趣。其次，在教學中，以適當的鼓勵機制來拉近師生關系，并且以此增強學生的體育自信心，促進學生體育精神的良性發(fā)揮。最后，茶文化人本理念下，教師以“人”為中心，針對性的對學生的各類情況進行了解、關心及解決。在和諧平等的師生關系及教學環(huán)境下，學生的潛力能夠得到更好的發(fā)揮。

4 結論

茶文化人本主義思想在高校體育教學中的應用及發(fā)展，促進了學生對體育課堂的重視。在提高體育教學質量的同時，豐富了學生的體育思維，增強了學生的體育精神。通過創(chuàng)新體育教學文化以豐富教學體系、制定獎懲規(guī)章促進競爭機制以及對體育教學課堂的環(huán)境營造，茶文化“以人為本”理念在高校體育教學中得到最優(yōu)發(fā)展。茶文化人本理念下體育教學管理的革新成功，也對高校其他科目管理有良好的借鑒意義。