看得見的思考

蔣巧玲

摘要：思維導圖運用圖文并重的技巧將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字、以及右腦的圖像、想想、顏色、空間、整體思維等各種因素全部調(diào)動起來，充分用左右腦的技能，開啟大腦的無限潛能。科學探究有助于兒童更好的認識和解釋客觀世界。數(shù)學認識則有助于兒童發(fā)現(xiàn)客觀世界的規(guī)律和有序性。

關(guān)鍵詞：科學探究；數(shù)學認識；思維導圖

《指南》中提出，兒童對自然界中的現(xiàn)象和食物進行探索并形成解釋的過程稱之為“科學探究”，兒童基于對自然環(huán)境中事物和現(xiàn)象的認識進一步形成的對其邏輯關(guān)系的理解稱之為“數(shù)學認知”。科學探究有助于兒童更好的認識和解釋客觀世界。數(shù)學認識則有助于兒童發(fā)現(xiàn)客觀世界的規(guī)律和有序性！

思維導圖是世界著名英國學者TONY BUZAN在1970發(fā)明的一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上。它運用圖文并重的技巧將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字、以及右腦的圖像、想想、顏色、空間、整體思維等各種因素全部調(diào)動起來，充分用左右腦的技能，開啟我們大腦的無限潛能。

一、幼兒園的孩子適合做思維導圖嗎？

一看到思維導圖這四個字，大家肯定會想到：難，甚至枯燥、高深，孩子會懂嗎？但恰恰相反！思維到導圖能夠通過形象、生動的繪畫方式將抽象復雜的思維過程變成可看得見的顏色、線條、形狀等等具體再現(xiàn)的畫面，孩子們在感受抽象概念的同時也學會了分析和整理，甚至自我反思。在掛職幼兒園的一個月里，大二班的孩子們利用各種思維導圖進行分析和整理。

一個偶然的戶外活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園的香樟樹，頓時引發(fā)孩子們對香樟樹的興趣。在教師的引導下，孩子們利用簡單的圖形和線條、顏色進行了思維導圖的創(chuàng)作，并進行了簡單的語言描述。第二天晨談，孩子們利用自己的思維導圖進行描述，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們在描述過程中，有序、說話有條理。

不難看出，雖然有文字的描述，但孩子們憑借自己的觀察和繪畫、記錄，將某一物體的各個部分和作用進行了一系列的分析和整理、歸納。

二、思維導圖的重要意義

思維導圖對于我們教師在開展研訊活動、教育教學活動有著不可或缺的意義，思維導圖的利用，對孩子們的探究、邏輯、思維、分析等方面也有重要的作用！它將孩子們的思維可視化，既而應(yīng)用到孩子的學習和生活中。

（—）思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，它賦予幼兒的思維以最大的開放性和靈活性，從中心點開始向四周發(fā)散，這種獨特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒放射性思維，激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力。如在觀察蝴蝶時，孩子們討論蝴蝶的特征、蝴蝶的朋友、蝴蝶的生活習性，孩子們通過觀察、思考，可以繪制思維導圖。

（二）思維導圖增強幼兒思維的條理性。孩子在繪制思維導圖時，必須將腦中產(chǎn)生的各種想法按照一定順序排列或按照屬性予以分類，繪制成思維導圖，讓孩子的思維變得更有組織、更清晰，更有條理。比如在討論“我的生日”時，孩子們會圍繞話題展開討論，如生日前準備工作、我想要的的生日禮物、邀請朋友、生日PARTY等各個環(huán)節(jié)進行思考，繪制思維導圖，幫助幼兒有條理的準備生日。

（三）思維導圖幫助幼兒把注意力專注在一個主題上，圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對所研究的問題進行全面系統(tǒng)的思考，引領(lǐng)幼習如何去思考—問題，學會如何去做—件事情，不斷提升幼解決問題的能力。如在即將開展的“我上小學了”主題活動中，孩子們對上小學的向往和上學所需要準備的物質(zhì)材料，都可以用思維帶圖的方式記錄下來，也可以親子共同討論，共同繪制，這樣不僅可以幫助孩子們整理入學的準備工作，也讓孩子們知道入學不是一件簡單的事情，從而進行全面的思考。同時也帶領(lǐng)家長對孩子的入學準備進行進一步思考。

（四）思維導圖能夠充體現(xiàn)幼兒的思維特點，具有非常強的個性化特征。有利于幼兒個性的張揚，充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。孩子們獨特的個體，他們都有特別的思維方式和表達方式，因此，在制作思維導圖的時候，孩子們的個性得到體現(xiàn)，如孩子們的涂色、線條、形狀等，會獨具一格。

三、思維導圖的種類以及繪制方法

思維導圖有許多中種，如圈圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹狀圖、流程圖、多流程圖等等，但氣泡圖是幼兒最常用的一種思維導圖形式。它是由中心的大圓和四周的小圓組成，由直線連接。它與圓圈相反，中心是某一事物，四周則是該事物的各種特征。

如上圖所示，孩子們在中心圓中畫上所觀察事物，如圖1，孩子們畫上花，代表著有關(guān)花的游戲，周圍的小圓里都畫滿了花可以聞一聞、找數(shù)量最少的花等等，圖2是有關(guān)樟樹的種子的發(fā)現(xiàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)了樟樹的種子有掉在了地上，有成熟的、不成熟的，因次，顏色各不一！也發(fā)現(xiàn)了樟樹種子有兩層……回來后，老師及時引導孩子孩子們利用氣泡型的思維導圖，把自己所觀察發(fā)現(xiàn)的物體記錄下來，充分展示了活動的及時性，思維的邏輯性和緊密型！

在日常教學過程中，老師也應(yīng)充分給孩子樹立良好的思維榜樣，在引導過程中，慢慢的滲透導圖的作用和畫法，讓孩子們潛移默化的學會制作導圖，乃至接觸更多形式的思維導圖。

《綱要》中科學領(lǐng)域的指導要點強調(diào)：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。《指南》中也提到：教師要支持和引導幼兒記錄和整理獲得的信息，鼓勵和培養(yǎng)幼兒記錄的意識和能力，尊重幼兒的年齡特點，鼓勵幼兒用多種適宜的形式進行記錄。但教師切記要求整齊劃一的記錄形式小學化。幼兒可以用圖畫、符號、表格、文字、照片等多種適宜的方式，記錄活動的主要過程和關(guān)鍵步驟。

那么在繪制思維導圖時，我們應(yīng)該注意些什么呢？

（一）循序漸進。思維導圖是客觀反映兒童思維的一種形式，一開始，孩子的圖可能是最簡單的，到后面是越來越復雜，內(nèi)容越來越多。從最初的涂鴉到具像，也代表著孩子們的心理發(fā)展進程和想像的發(fā)展過程。因此，教師應(yīng)充分尊重兒童的發(fā)展，循序漸進的進行引導，不能整齊劃一的評判孩子們的表現(xiàn)。

（二）自主表現(xiàn)。幼兒在制作導圖過程中，不要用成人的思維評價孩子、指揮孩子。要積極鼓勵孩子用自己的表達方式進行表現(xiàn)，讓孩子們在繪圖過程中找到表現(xiàn)自己的知覺符號系統(tǒng)。孩子有一百種語言，有自我的世界，不用過度的干預，也能創(chuàng)造一片天地。

最后，教師要充分關(guān)注孩子，給予能力較弱的孩子及時搭建支架，讓他能夠順利找到自己繪制的內(nèi)容和目標。如在開展蠶寶寶主題活動時，孩子可能對于蠶寶寶并不是很了解，導致無法繼續(xù)導圖的繪制，那么這個時候，教師可以問：你知道有關(guān)蠶寶寶的什么秘密？那我們有什么辦法可以讓自己知道更多？或者可以用什么來代替我們將要發(fā)現(xiàn)的秘密？或許，孩子們的探究欲會被你激發(fā)。

參考文獻：

[1]李季湄、馮曉霞編；《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，北京；人民教育出版社，2013年3月。

[2]山香；《幼兒園教育基礎(chǔ)知識》首都師范大學出版社，2014年7月第1版。

[3]教育部；《幼兒園教育指導綱要》；北京師范大學出版；幼兒園指導，2001年7月。