讓孩子們在聽、唱、辯中，學“會”唱歌

朱曉

摘 要：音樂作為一個獨立學科而存在，是以它自身本質區別于其它學科的知識體系和能力體系為基礎的。良好的音樂環境和教育的支持會使孩子們的音樂原始本能轉化成音樂的能力和素質。小學低段音樂課堂是培養良好音準的一個重要而且關鍵的時期。教師在學生初入學時就要幫助他們樹立“唱”的意識。

關鍵詞：一年級，意識，唱，聽

中圖分類號：G623.71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-122-1

記得有一天我給一（10）班小朋友上完集體舞課，一個小朋友下課要唱歌給我聽，她唱了一首又一首，非常地投入與積極。可是隨著她的歌聲，我的眉頭卻越來越緊鎖，她這是在唱歌嗎？分明是念歌！作為一名音樂教師，我意識到了音調意識這一問題在我們音樂教學中的重要性，我們必須再次調整、審視自己的課堂教學了。

研究表明，音樂環境和教育的影響對孩子們產生良好作用的最佳年齡是零至十歲。小學一年級，學生正好是六七歲的年齡，應該說還是接受音樂教育、形成音樂能力的最佳時期。因此，就作為音樂教師而言，音高概念的建立與培養，必須從一年級抓起。否則，一拖再拖，后移到三、五年級就是浪費資源、貽誤戰機，當錯誤變成習慣，再要糾正就困難了！下面就我的一些想法與實踐與大家分享。

一、念≠唱，確立意識，明確“唱”的概念

進入到小學時，教師第一要幫助學生知道的就是“唱”的意識。這個唱，不僅是歌曲的演唱，還有旋律的歌唱、音程的歌唱、更加要注意的是單音也是要用“唱”的！例如：在蘇教版五年級下冊中有講到下波音記號，當提問到哪里有記號，請學生們來指出的時候，學生就是用念和讀的方式來告訴大家。這時，我聽來好別扭，好苦惱。在我給了提示音后，學生再來一次時，他卻找不到那個高度了。我想這可能是這么多年以來學生們養成的一種習慣吧。試想，如果在一年級進入音符教學的時候，老師就幫助學生掌握看到音符就要用唱的這樣的形式來表達，那將是多么悅耳動聽！

二、以聽治唱，聽音尋路，確立音高概念

一直以來我都認為“聽”是唱的好伙伴！要唱好必須先聽好！先聽再唱！日本鈴木教學法就很強調“聽”。這種教學最顯著的特點之一，就是教師指導學生在反復“聽”當中，培養其音樂方面的能力。

如果用視唱練耳來說可能有人會說過于專業。對于一年級的孩子來說，聽的練習必須是好玩的，他們得要樂意來聽。游戲是每個學生都喜歡的，教師應抓住學生爭強好勝的特點，開展適合學生年齡特點的游戲，例如：高人走矮人走音樂游戲，與之相配的還有蘇教版中欣賞《青蛙合唱》。當孩子們聽到高音時做一個高的動作，低音時再做一個低的動作。在邊走邊做動作的過程中，孩子們享受了音樂帶來的樂趣。

三、以唱治唱，大步向前，實踐摸索歌唱

當聽要落實到歌唱上來時，更是考驗師生了。特別對于要從一個比較原生態的大嗓門歌唱進步成為一種有意識的歌唱就不是那么簡單了。

第一，教師歌唱能力及意識很重要。一年級的孩子仍以形象思維為主，好奇心強，喜歡模仿，當他們聽到的歌唱是什么樣子的，孩子們就會認為唱歌就是發出這樣的聲音的。因此，第一個唱歌良方就是教師的“唱”。教師不僅要會唱、會示范，還要有歌唱意識及分辨、引導的能力。在平時的教學中有意識的引領孩子發正確的聲音，會用孩子們聽得懂的形象的語言引導孩子們發聲。例如：口腔打開，就可以引導孩子好像含著一個小鴿子蛋在唱歌一樣，發聲位置的指導，引導學生我們的聲音仿佛是從眉毛那里發出去的一樣等。要知道發聲不到位也會影響到音準的。

第二，學生的實踐來摸索。認真分析后發現學生之所以會出現唱音不準、跑調現象、節奏不準，原因有多方面的。可能學生對識讀樂譜不感興趣，識讀樂譜有一定難度，枯燥乏味，產生畏難情緒，還可能學生對識讀樂譜的相關知識掌握太少，更可能是老師的教學方法缺乏新意，很多時候只注重歌詞的教唱，不注重樂譜的學唱和指導，平時練習太少，造成部分學習內容不能吸引學生的學習興趣。在實際教學中，運用音樂游戲的方式來進行音樂訓練，會取得最佳的學習效果。如：唱譜訓練中，采用音樂游戲“找朋友”來培養學生的認譜和學習興趣。例如：在低段時制作音高的頭飾發給學生戴上，讓學生們先跟琴唱音階，然后老師給出一組音列，學生按順序排好隊伍，然后結合自己聽到的音列輪到時就唱自己相應的音高。同學們都希望自己有出色的表現，因此上課特別認真，高度集中了注意力。音樂教學中游戲的內容是很豐富的，關鍵是老師要巧妙設計并組織好，并且要激發學生的興趣。

四、聽唱結合，融會貫通，正確掌握音調

單純的聽顯然是不夠的，在落實到唱了之后，最后必須實施聽唱結合，這樣效果最為理想。要知道我們對事物的認知是從感性認識上升到理性認識的，是一個從量變到質變的過程。就音調而言，在聽唱過程中，學生首先通過聽唱來熟悉音調、音高、小節、樂句、樂段……也就是對音與音的關系先有了一個感性認識后，在此基礎上，通過游戲對學生們的音樂記憶能力、再現能力進行訓練。例如：拍電報傳聲音的游戲就能幫助學生在聽——唱的過程中進行音調意識訓練。讓第一個學生聽琴模唱出音高，第二個學生聽了，再唱給第三個學生聽，直到最后一名同學再與琴聲進行比對，同學們自己來聽最后的差別，在笑聲中孩子們自信的音高判斷被打擊，強烈要求再來一次時，游戲的目的就達到了。在聽了唱，唱了聽，再聽再辯，辯了再唱，聽聽唱唱辯辯中音調意識就有了。在以后漫長的教學過程中只要教師一直關注并稍加提點學生就能養成唱的音樂好習慣了，并且能有較好的音調意識。

歌唱教學作為小學音樂課堂的主要內容，也是我們的孩子們接受音樂教學的重要內容。在一年級這個最佳接受音樂系統教學的年齡段來說，將音調感、歌唱性樹立起來是必要的、必須的。它將為孩子們未來的歌唱確立正確的方向，為孩子們自信歌唱打下堅實基礎。

（作者單位：蘇州市吳中區碧波實驗小學，江蘇 蘇州215000）