智能手機在藥用植物學教學中的應用

賀百花，易 鵲

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005）

藥用植物學是中藥學和藥學相關專業的專業基礎課，是進一步學習中藥鑒定和中藥化學等課程的橋梁課程，具有很強的實踐性，與中藥材的來源鑒定、顯微鑒定、資源開發等有著密切的關系[1]。這門課程內容多且抽象，直觀性強，常見科的特征和藥用植物識別內容復雜，容易混淆，學生在學習過程中感到枯燥難懂。隨著科學技術的迅速發展，智能手機的廣泛應用，逐漸改變了人們的學習方法與模式。智能手機因具有強大的功能已進入教育的前沿研究領域，成為理想的移動教學終端[2]。如今智能手機的普及將會改變藥用植物學教學現狀，智能手機的便捷溝通交流渠道、快速拍照和錄像、文件傳輸、分享圖片等功能，均可用于藥用植物學教學的各個環節。

1 研究對象

考慮到教學效果評價的客觀性，筆者選取湖南環境生物職業技術學院2017級三年制中藥學專業專科學生60名，平均分成兩組，每組30人，分別設為對照組和實驗組。兩組學生的年齡、學習基礎、性別及高考總成績比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2 教材及教學內容

對照組和實驗組教材均選用人民衛生出版社出版、鄭小吉主編的第3版《藥用植物學》教材。筆者對整本教材的15個章節共計40學時內容應用智能手機輔助教學。

3 方法

對照組采用傳統講授方法，按照教材順序結合多媒體課件授課；實驗組實施多媒體教學法，智能手機輔助教學的全過程。為保證結果的準確性，實驗組和對照組均由同一位有豐富教學經驗的教師授課，實驗組30名學生輔助應用智能手機，通過“課前預習→課堂應用→課后交流討論”的方式開展教學，具體步驟如下。

3.1 課前預習

教師在上課前先建立班級QQ群或微信群，然后將藥用植物學的重點進行整理概括，制作相關的微課教學資源，針對重點或難點知識結合實物錄制視頻，整理與教學內容相關的教學資源，通過QQ或微信將任務和資源發給學生。例如在實驗課前，先通過智能手機把顯微鏡的使用和臨時制片技術相關視頻發給學生，并強調注意事項和容易出現的問題，讓學生做到心中有數，可以減少學生實驗中出現的錯誤，同時還能激發學生的學習興趣[3]。

3.2 課堂應用

學生層次不同，對知識的領悟和接受能力也不同。教師講解的內容中有些學生已經理解和領悟，但有些學生可能還是不懂，如果向教師提問，怕遭到教師的質疑和同學的嘲笑，這時智能手機能幫助學生避免這種尷尬處境，可以直接搜索到自己需要的信息。在教學過程中，做筆記是課堂學習中的一項重要任務，特別是重點、難點知識，而采用傳統的方法做筆記需要花很多時間，學生往往在做筆記時忘記了聽課。智能手機的出現為學生解決了這一難題，只需要幾秒鐘的拍攝時間就可把筆記做好，剩下足夠的時間供學生聆聽和理解教師講解的內容。

3.3 課后交流討論

課后，教師可以通過手機QQ或微信布置作業，學生也可以隨時隨地用手機向教師提出遇到的問題，同學之間也可以在群里相互討論交流。此外，學生也可以隨時隨地把身邊感興趣的、不認識的藥用植物拍攝下來發給教師，教師則能立即根據照片告訴學生藥用植物的名字，便于學生拓展學習。

4 教學效果評價方法與結果

4.1 考試成績

為了客觀評價教學效果，課程結束后，以閉卷考試成績作為客觀評價指標進行效果評價，理論成績占60%，實驗成績占40%，由同一位教師按照評分標準進行考核，成績見表1。由表1可知，實驗組的成績明顯好于對照組（P＜0.05）。

4.2 問卷調查

對實驗組學生進行能力培養方面的問卷調查，結果見表2。由表2可知，應用手機輔助教學后，學生反映良好的比例均在93.3%及以上。其主要原因在于：應用手機輔助教學后，提高了學生的學習興趣，方便學生自學，不管在任何時間、任何地點，學生均可利用手機自主學習。

5 討論

表1 兩組學生成績分布

表2 問卷調查結果[n（%）]

藥用植物學是一門實踐性很強的學科，在教學實踐中，應培養學生的自主學習能力，提高學生對這門課程的學習興趣。筆者通過多次實踐嘗試，將智能手機應用于藥用植物學這門課程的教學中。結果表明，應用手機輔助教學能提高學生的學習成績，應用手機輔助教學的實驗組成績明顯高于對照組（P＜0.05）。實驗組學生普遍反映智能手機輔助藥用植物學教學能有效激發學生的學習興趣，提高學生識別藥用植物的能力、理論與實踐相結合的能力。對于藥用植物學這種實踐性很強的課程，隨著新技術的應用，教師要善于利用先進科技改進教學方法，幫助學生提高解決實際問題的能力，為今后從事相關的工作奠定基礎。