我眼中的中國教育之變

1976年我從東北師范大學(xué)畢業(yè)，分配到通遼市工作，2014年退休。改革開放四十年，我是親身經(jīng)歷者、見證者、受益者。我對改革開放意義的理解是：人的思想解放和價值的實(shí)現(xiàn)。

三個故事看“思想解放”

改革開放之初，“文革”時代的思想觀念、思維方式，不可能不對教育工作產(chǎn)生潛移默化的影響。教育領(lǐng)域的改革開放，清理了舊的思想觀念，使我們的思想得到解放。下面是我參加工作之初和退休前有關(guān)學(xué)生教育的三個故事。

學(xué)生“批判會”——1976年剛參加工作，學(xué)校安排我做三年級的一個班主任，帶著一幫孩子去校田勞動一個學(xué)期。學(xué)校有230多畝地，距離學(xué)校15公里。這幫孩子們要在校田吃住，連續(xù)待半年。我之所以沒把孩子們稱作學(xué)生，是因?yàn)樵谛Ｌ餂]有給孩子們安排任何文化課學(xué)習(xí)，上午勞動，下午搞“大批判”。半年的時間學(xué)生可以不上課，今天看來十分荒謬、不可思議，但在當(dāng)時，這是十分時髦的“教育革命”。

這期間，一個女生向我反映了班級團(tuán)支部書記的問題。團(tuán)支部書記看上了這個女生，他向女生承諾，如果答應(yīng)跟他好，他會幫助她入團(tuán)。我認(rèn)為這不是簡單的早戀問題。小小年紀(jì)就學(xué)會了 “以權(quán)謀私”，我們的大批判正好可以聯(lián)系實(shí)際。于是我在班級召開了一次“批判會”，把他的這些隱私公之于眾。那個批判會開得十分熱烈，一直開到了晚飯前。吃飯時一個學(xué)生找我，說團(tuán)支部書記不見了。那天還飄著小雪花，我和兩個男生立刻騎車趕往市里。今天想起來值得慶幸的是團(tuán)支書回到了家里。我在他家里與家長和他促膝談心，指出其問題的“嚴(yán)重性”。

現(xiàn)在想起來，仍然對當(dāng)時的處理方式心有余悸。對學(xué)生的錯誤思想，采用那個時代特有的“上綱上線”分析，采用批判斗爭的方式，給學(xué)生的心靈和尊嚴(yán)造成了嚴(yán)重的傷害。如果是今天的學(xué)生，很可能會釀成悲劇。

分班的標(biāo)準(zhǔn)——1978年，我當(dāng)班主任。恢復(fù)高考后，教育步入正軌，學(xué)校開始抓教育質(zhì)量。學(xué)校準(zhǔn)備通過考試分快、中、慢班。我班上一個女生長得漂亮，好打扮，但勞動不積極。這個女生學(xué)習(xí)成績不錯，應(yīng)該進(jìn)快班，但寒假學(xué)校布置每個學(xué)生交一筐糞，全班只有她沒交。“知青”出身的我，對勞動的表現(xiàn)是十分重視的，這讓我認(rèn)為她是典型的“資產(chǎn)階級嬌小姐”。我不能讓只重學(xué)習(xí)不愛勞動的學(xué)生進(jìn)快班，就把她分在了中班。

若干年后，我去飯店吃早點(diǎn)。售貨員竟然是那個女生，當(dāng)年沒進(jìn)快班，她失去了上學(xué)的機(jī)會，現(xiàn)在是一名飯店服務(wù)員。她出眾的外表似乎與售貨員的衣著很不協(xié)調(diào)，她不卑不亢地問：“國老師，那年分班，我的成績不錯，為什么分在了中班？”

現(xiàn)在回想起來，是我的偏見改變了她的人生。誠然，當(dāng)時上了快班也有不少沒考上學(xué)的，但我剝奪了她的機(jī)會。此事引起我深刻的反思，作為教育者，應(yīng)該對學(xué)生寬容，不能總是用“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)處處苛求學(xué)生，不能因?qū)W生的缺點(diǎn)形成偏見，更不能濫用教師的權(quán)利。偏見和濫用權(quán)利有違教師的職業(yè)道德。

對學(xué)生的心理疏導(dǎo)——退休前的一個晚上，我遇到一件棘手的事情。有個學(xué)生腳有殘疾，課間操跑操時，被體育老師當(dāng)著全校學(xué)生的面嚴(yán)厲批評。學(xué)生十分委屈，下午課也上不下去，飯也吃不下，在我辦公室，他一味地發(fā)狠說，“我非殺了他不可。”

我想應(yīng)該讓他先平靜下來。我說：“對身體有殘疾的學(xué)生，我們應(yīng)該予以同情和幫助，怎么能夠當(dāng)著全校同學(xué)的面批評呢？有違師德，非得好好教育教育他。”聽了我的話，他的情緒稍顯平靜。然后我說：“你幫我想想該如何處理老師。首先假定受害者是別人，這樣處理問題可以不帶個人情緒。通過研究如何處理老師這件事，能使你提高分析問題、處理問題的能力，讓壞事變成好事。”他微微點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我說：“我們先考慮問題的性質(zhì)以及處理的依據(jù)，就像法官要依法定罪一樣。”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后，我請他對問題的性質(zhì)發(fā)表意見。他囁嚅了一會，并未說出明確的意見。接著我問：“他的問題夠得上死刑嗎？”待了一會，他搖了搖頭。我說：“剛才你說，我非殺死他不可。作為一個心理受到嚴(yán)重傷害的人，說出這樣的話可以理解，但這并不是理智的語言。將來我們走向社會，在任何情況下理智應(yīng)付一切突發(fā)事件，這樣的品質(zhì)對人十分重要。”然后我分析了問題的性質(zhì)以及處理的意見，得到他的同意。我告訴他，身體的殘疾不能成為自己的心理負(fù)擔(dān)，要有自尊、自信，用自己的努力，獲得成功的人生。

第一個故事發(fā)生在1976年，第二個故事發(fā)生在1978年，今天反思我當(dāng)時秉持的思維方式，其實(shí)還是“階級斗爭為綱”。第三個故事發(fā)生在2013年，在學(xué)生的教育中，我已經(jīng)能夠運(yùn)用一些簡單的心理疏導(dǎo)的方法，與三十五年前相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這樣的變化不是簡單的技術(shù)變化，而是深刻的思想變化；這樣的變化不是一蹴而就的，體現(xiàn)了四十年來教育思想發(fā)展進(jìn)步的春風(fēng)化雨、滴水穿石；這樣的變化不是偶然的，打上了“由階級斗爭為綱向經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的轉(zhuǎn)移”時代變革的烙印。

基礎(chǔ)教育課程改革看“價值實(shí)現(xiàn)”

改革開放四十年，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，可圈可點(diǎn)的事件很多。如果就其影響之大，意義之深遠(yuǎn)排序，我一定要把世紀(jì)之交的“基礎(chǔ)教育課程改革”排在首位。

2001年天津市教委準(zhǔn)備成立一所新學(xué)校天津中學(xué)，派我去當(dāng)校長。為實(shí)現(xiàn)自己的教育理想和抱負(fù)，我毅然來到了生源比較差、辦學(xué)條件非常困難的天津中學(xué)，開始思考新學(xué)校的辦學(xué)思路，在教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》草案中，我找到了答案，感到豁然開朗、如獲至寶。

結(jié)合新學(xué)校的實(shí)際，我把開展社會實(shí)踐活動作為改革的突破口。我們這一代人，大都沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)校教育。但和現(xiàn)在的學(xué)生相比，我們這些知青也有優(yōu)勢，那就是豐富的人生閱歷。“文革”后我當(dāng)過教師、校長、教育局局長，接觸了千姿百態(tài)的社會。豐富的閱歷使我對綜合實(shí)踐活動情有獨(dú)鐘，實(shí)施這樣的課程，我的經(jīng)歷和閱歷都會成為教育的資本。

2006年，國家教委朱慕菊副司長來天津調(diào)研新課改，我匯報了學(xué)校綜合實(shí)踐活動。朱司長給予充分的肯定，并為我提供了很多機(jī)會：為新進(jìn)入課改的省市介紹學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動課程的經(jīng)驗(yàn)，國家教委在華東師大辦全國課改試點(diǎn)校校長培訓(xùn)班，讓我講“綜合實(shí)踐活動的常態(tài)化實(shí)施”。教育做什么？教育怎樣做？朱司長給我提供了在全國交流的平臺，也為我開辟了職業(yè)生涯的一片新天地。

首先是學(xué)習(xí)理論更加自覺，我把當(dāng)時國內(nèi)能夠找到的有關(guān)活動課程的書籍都讀了，田慧生的《活動課程引論》、康健的《主題實(shí)踐活動》等。這些理論讓我的視野開闊，思想變得深刻。

其次是創(chuàng)造，每年實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，我都力求在課程化方面創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)。比如，開始我們只是做社會調(diào)查，后來完善了課程實(shí)施的五條途徑，不僅解決了課程實(shí)施的時間和空間的問題，而且使得課程資源、活動的內(nèi)容與方式得到了豐富。在課程實(shí)施的過程中，也充滿了教育創(chuàng)造的契機(jī)。有一年組織學(xué)生到八仙山生態(tài)考察，進(jìn)山前突降大雨，山路泥濘，不能乘車前往。有的專家斷言說：“這樣的山路，老百姓走著都費(fèi)勁，學(xué)生上不來。”于是我們臨時設(shè)計了以調(diào)查小組為單位的登山比賽，制訂出詳細(xì)的比賽規(guī)則，結(jié)果30分鐘學(xué)生就上了山。不僅保證了時間，而且鍛煉了學(xué)生的意志，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。看到學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍精神抖擻地出現(xiàn)在山門時，那個專家激動地說：“天津中學(xué)的學(xué)生，都是英雄！”

再次是實(shí)踐。作為校長，我不僅要為課程實(shí)施規(guī)劃藍(lán)圖，同時也參與了施工。我與學(xué)生一起走進(jìn)農(nóng)戶調(diào)查，一起登山進(jìn)行生態(tài)考察，一起吃，一起住，還參與了一些課題的指導(dǎo)。一次在八仙山考察，大雨把全身都澆透了。我背著相機(jī)，為了捕捉學(xué)生一個取水樣的鏡頭，只能站在水中拍攝。后來一個學(xué)生寫道：“校長站在水中為我們照相的畫面將永遠(yuǎn)留在我的腦海中。”

其實(shí)，對我一個有著五年下鄉(xiāng)經(jīng)歷的人來說，這點(diǎn)苦根本不值一提。我已年近七旬，但從未有過老人的感覺，因?yàn)榕c學(xué)生、與年輕人朝夕相處，他們的熱情與活力深深感染著我。

課改引領(lǐng)學(xué)生成人成長

對于學(xué)生而言，綜合實(shí)踐活動讓他們懂得學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，同時也成為有社會責(zé)任感、有道德的人。

汶川地震后，天津中學(xué)接受了202位災(zāi)區(qū)學(xué)生來校就讀，暑期組織他們與我校學(xué)生一同赴薊縣參加綜合實(shí)踐活動。災(zāi)區(qū)的學(xué)生剛剛抹去地震帶來的心理陰影，“重建家園”成為他們堅(jiān)定的信念和難舍的情結(jié)。

陳莉等七位學(xué)生確定了《傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與設(shè)施農(nóng)業(yè)比較及對家鄉(xiāng)建設(shè)的建議》課題的研究，由我作指導(dǎo)教師。出發(fā)去薊縣調(diào)查的頭一天晚上，我從九點(diǎn)到十二點(diǎn)與她們討論了課題并確定了需要搜集的資料。第二天早上九點(diǎn)到校，學(xué)生們把十幾萬字的資料交到我的手中。從十二點(diǎn)到凌晨四點(diǎn)，她們一直守在計算機(jī)旁。她們通過對薊縣洇溜鎮(zhèn)溫室大棚的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)發(fā)展溫室大棚等設(shè)施農(nóng)業(yè)將成為綿竹由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的有力措施。

地震震垮了過時的陳舊的思想觀念以及生產(chǎn)模式，重建起來的應(yīng)該是先進(jìn)的有美好前景的新農(nóng)業(yè)。課題研究報告完成后，她們給時任天津市委書記的張高麗寫信，希望高麗書記能夠支持并向四川省委轉(zhuǎn)達(dá)她們的建議。正是重建家鄉(xiāng)的責(zé)任感，讓她們完成了課題。

應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)競爭、淘汰，隱含著“學(xué)習(xí)是為了個人前途”的利己主義思想，而綜合實(shí)踐活動把學(xué)生引向社會，讓學(xué)生把自身的發(fā)展與社會的發(fā)展自然地聯(lián)系了起來。當(dāng)了校長，我立志要辦一所好學(xué)校，為國家培養(yǎng)有用的人才，看到自己的理想正在一步步地實(shí)現(xiàn)，心中感到無比欣慰。當(dāng)校長，工作必然很累，但累未必一定有價值。感謝課程改革，給我的工作指明了方向，提供了創(chuàng)造的平臺，提供了價值保障。感謝改革開放，讓課程改革的宏偉工程能夠?qū)崿F(xiàn)。