慕課及翻轉課堂在儀器分析實驗中聯合使用的初探

何瑜 宋功武

【摘要】儀器分析實驗是高等院校分析化學教學中非常的重要組成部分，需要利用較特殊的儀器，對物質的含量、結構、形態等進行定性和定量分析。傳統儀器分析實驗課程已經滿足不了學生的需求，通過慕課和翻轉課堂相結合，可實現學生自主學習，提高教師教學效率，使教與學的互動增強。

【關鍵詞】慕課 ?翻轉課堂 ?儀器分析實驗

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0228-02

大規模開放在線課程（ Massive Open Online Courses， MOOCs， 中文簡稱“慕課”） 是互聯網時代下產生的新興的教學模式。慕課具有參與人數無上限， 集合了拓展性和多元化的內容集合， 且運用了大量新興的教學方法和工具， 形成了獨特的教學方式等諸多優勢，因此不僅在歐美地區和我國都受到了越來越多的關注。慕課時代的到來預示著教學模式的巨大變革，其主要體現在教學主導者從老師向學生的轉換， 以學生自主學習為主導， 將精品課程錄制成視頻，方便學生利用各種時間片段進行學習，充分展現了課程的靈活性。同時，學生可以根據自我學習和對知識點的掌握情況反復強化、加深印象，從而更容易達到最佳的學習效果。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種以學生為主的上課形式，老師將學習的主動權交給學生，由學生來決定如何學習以及什么時候學習。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。翻轉課堂具備以下四個特點：第一，教學視頻短小精悍;第二，教學信息清晰明確;第三，重新建構學習流程;第四，復習檢測方便快捷。

儀器分析實驗是高等院校分析化學教學中非常的重要組成部分，需要利用較特殊的儀器，對物質的含量、結構、形態等進行定性和定量分析。傳統儀器分析實驗教學中存在以下幾個問題：一、傳統儀器分析實驗中，學生往往是第一次面對實驗儀器，雖然有儀器分析課程的理論基礎，但是由于所學知識過于枯燥乏味，涉及的原理內容也深奧難懂，往往很難將理論知識運用于實踐。二、由于儀器分析實驗中的大型儀器價格昂貴且維護成本較高，儀器分析實驗很難實現單人單臺儀器教學，讓每位同學都完成一遍實驗。三、傳統的儀器分析實驗教學中，老師除了講授實驗內容之外，還要進行實驗操作的演示，過程中很難實現和學生的互動，無法知道學生是否對實驗原理、儀器操作重點以及儀器構造有了比較細致和深入的了解。

慕課和翻轉課堂的聯合使用能很好的解決教師和學生在儀器分析實驗教學中遇到的困惑。1.慕課可以讓學生提早在老師的指導下預習實驗內容，熟悉實驗步驟和目的。慕課里的影像資料能讓學生更加直觀的了解儀器的構造和功能，讓學生在進入儀器分析實驗中時不會有陌生感，提高了學生的主觀能動性，增加了學習的興趣，讓同學們帶著問題來上課，大大提高了學習效率。2.翻轉課堂的運用能增加師生的交流，突破傳統儀器分析實驗以老師為主的壁壘。慕課的結合運用使學生不需要在課堂上再熟悉課件，這樣再運用翻轉課堂，采取以老師提問為主，學生有不理解處亦可向老師提問的模式，這種學生和老師之間以及學生和學生之間的討論，讓學生在學習中真正掌握這門知識，并靈活的運用。而翻轉課堂上學生的反應也有助于老師對慕課的課件進行完善和補充。3.儀器分析實驗對儀器的要求很高，是一門依賴于特殊儀器的課程，單單靠老師的講解和學生的理解是無法學好這門課程的，必須要結合具體實踐在動手操作的同時進一步體會所學知識在大型精密儀器儲備不足的情況之下，慕課的出現較好地解決了這一難題，借鑒慕課理念建立虛擬網絡教學實驗平臺，學生可以在在虛擬實驗室中自己動手操作也可以自主設計實驗，極大地提高了學生的操作動手能力和設計創新能力。同時，在學生模擬實驗的過程中，平臺自動將學生的所有操作細節傳輸至平臺服務器進行存儲， 指導教師能夠第一時間獲取實驗效果報告，無需一一記錄各學生的實驗結果。

慕課和翻轉課堂的聯合使用在儀器分析實驗教學中需要注意的事項：1.慕課視頻錄制要充分體現學生的學習要求，能充分幫助學生理解儀器分析實驗原理和方法為目的，同時要完善視頻形成完整的課程教學，包括視頻授課、階段測驗、參與反饋、討論評價，以及最終考試，線上的理論知識和線下的實驗操作一定不能脫軌。2.老師在儀器分析實驗中的作用從一個講授者轉變為一名監管者。慕課與傳統課堂的最大區別就是缺少了老師的監管作用，所以在翻轉課堂過程里，老師的監管、引導作用還是不可或缺的，可以采取實驗中對學生進行面對面的檢測和評估的方式來檢驗他們的學習效率。3.實驗項目的組織形式也由于慕課和翻轉課堂的加入由驗證實驗內容變為分析討論實驗方法。由于同學們在預習實驗中已經通過慕課對實驗內容有充分的了解，在課時較短的實驗課時間內，我們的任務就可由以往的驗證知識點或原理轉變為分析實驗現象和問題。通過討論實驗步驟對實驗結果的影響，思考直觀的實驗數據存在差異的原因，有助于同學們加深對實驗原理的認識。

由此可見，儀器分析實驗是高等院校分析化學教學中非常的重要組成部分，需要利用較特殊的儀器，對物質的含量、結構、形態等進行定性和定量分析。傳統儀器分析實驗課程已經滿足不了學生的需求，通過慕課和翻轉課堂相結合，可實現學生自主學習，提高教師教學效率，使教與學的互動增強。

參考文獻：

[1]王彥沙，劉松艷.翻轉課堂教學模式在大學化學實驗教學中的應用.大學化學，2016（4）：17-21.

[2]朱現平，馮鍵，鄒黎.國內外慕課發展及武漢市屬高校慕課建設研究.江漢學術，2015（06）：74-81.

[3]翟怡.胡濤.MOOC與我國高校化學類課程教學改革.中國大學教學.2015（6）：44-47.

作者簡介：

何瑜（1981.06-），女，漢族，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：分析化學。