民族地區中學數學教師專業能力調查研究

馬正旭

【摘要】民族地區中學數學教師專業能力的發展情況是整個民族地區教師專業發展的重要組成部分，也是當前民族地區基礎學科教學中的著重組成，臨夏州作為我國少數民族聚集區，受經濟發展程度的影響，在教育資源上存在一定的匱乏。本文中以臨夏州部分中學為例對民族地區中學數學教師專業能力進行了有效的調查和研究，通過調查分析當前民族地區教育發展階段存在的一些問題，結合這些問題給出了具體的思考建議，旨在以此來推動我國民族地區教育教學水平和教育專業能力的不斷發展。

【關鍵詞】民族地區 ?中學 ?數學教師 ?專業能力 ?臨夏州

【課題】本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題階段性成果，課題名稱為：民族地區中學數學教師專業發展現狀調查研究——以臨夏州部分中學為例，課題批準號：GS[2018]GHB3783）。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0250-01

一、調查背景

中學階段的數學課程，對于培養中學生良好的思維邏輯能力與發展能力有至關重要的作用。在教學過程中，中學數學教師的專業能力對于教學效果和學生能力的培養十分重要，因此，本研究著重對臨夏州部分中學數學教師的專業能力進行了調查探究，借此研究，能夠讓被研究者真正參與到研究工作的內容中來，從而在自身的教育教學過程中進行積極主動地教學，反思總結自己的教育教學成長經驗，推動自己在多方面能力的培養中得到不斷地強化和發展。

二、調查過程

1.調查對象基本情況

該研究選取了臨夏州部分中學的數學教師作為調查對象，并通過發放問卷的形式進行調查，共發放問卷200份，有效回收189份，有效回收率94.5%。其中，調查對象中男老師106名，女老師83名，在研究中分別對教師的學習專業、年齡分布、性別比例、最高學歷等基礎情況進行了具體調查。

2.教師專業能力調查情況

該研究通過素質教育改革下對民族地區中學數學教師專業能力的基礎要求進行了相關的能力分類，分成“非常欠缺”、“比較欠缺”、“不太欠缺”、“完全不欠缺”四個等級，得到如下結果：

三、調查分析

調查顯示，民族地區大多數數學教師的年齡集中在26～35周歲，該階段的中學教師在教學過程中的能力還不夠完善，需要進一步的探索和研究，從而導致在教學過程與能力發展方面不夠突出，教齡分布來看，超過一半的中學數學教師教齡集中在6～10年，還有一部分集中在5年以下，這種相對年輕的教齡分布是造成民族地區中學數學專業能力缺乏的重要因素。

從教師專業能力的欠缺程度來看，大多數數學教師對自身的認識十分充分，大多數教師集中表現為“比較欠缺”和“不太欠缺”，因此，需要在教學過程的發展和提升過程中著重對這些數學專業能力培養和強化，以此來提升民族地區中學數學教師專業能力的全面發展和提升。

四、思考建議

1.嚴把入職門檻，提升教師結構水平

結合調查，教師專業能力的發展不僅受地區差距的影響，很大程度上還收到師資團隊的結構組成，教齡、專業以及學歷等多個方面的因素，因此，臨夏州應當結合自身的地區和民族特點，以獨特的優勢來吸引優質人才，嚴把教師的入職門檻，考察專業能力，以此來提升中學教師的而機構水平和能力。

2.加大投入力度，改革完善師資能力培養體系

民族地區教師專業能力水平的關鍵在于有效的資源共享和教育互通，以有效的教學資源平衡和發展平衡來保障教育平衡，通過加強教育資金的投入，辦學條件的改善來穩定民族地區的教師隊伍，完善民族地區的專業能力培養體系。

3.激發教師工作熱情，縮小地區教學差距

結合民族地區特有的民族特色和地方風俗實現東部和西部地區的教師交流與發展，以此來鼓勵和激勵教師之間的有效交流和能力共享，激發教師的工作積極性，以此來提升民族地區教師的職業幸福感。臨夏州作為我國特色的民族地區，可以充分結合相應的地區特點來發展教師的專業能力，以此來激發教師的教學熱情，縮小與東部地區的教學差距，進而提升民族地區中學數學教師的專業能力。

參考文獻：

[1]韋美條.少數民族地區初中生數學學習現狀調查與對策研究[D].陜西理工大學，2018