“互聯網+教育”在高等院校生物化學翻轉課堂的應用研究

金偉 郭麗新 齊彥

【摘要】“互聯網+教育”在不斷的探索與創新。結合翻轉課堂技術需求，開展基于QQ師生家校群的生物化學翻轉課堂教學研究與實踐，以期為基于移動學習的翻轉課堂在高等教育領域的開展提供參考。

【關鍵詞】高等教育 ?翻轉課堂 ?生物化學 ?移動學習 ?QQ群

【基金項目】黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研規劃課題（16G123）。

【中圖分類號】G642 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0173-01

生物化學是研究生物體的化學組成和生命過程中化學變化及其調控規律的科學，是臨床醫學和其他生命學科的重要基礎課，內容多且難度大，學生學習時難以融會貫通和應用，不利于創新問題的提出與探索。面臨不同層次的學生，通過翻轉課堂教學模式的應用，將知識傳授放在課外，學生通過輔助教學平臺，依據自己的時間規劃、認知風格和學習習慣進行移動學習，合理安排個體化學習進度，熟悉基本理論與實驗知識，以此為基礎進一步探討與分析問題。為傳統課堂難以滿足學生個體化需求，學生對課上知識短時間理解不透徹，難以用于分析問題，解決問題等現象，提供了一種解決的辦法與思路。

目前我國高校的數字化校園和無線網絡建設日趨完善，為網絡輔助教學的研究和探索提供了可能與機遇。大學生群體已普及智能手機的應用，對網絡的接受程度和使用率非常高，將網絡輔助教學引入生物化學教學過程中，可以施行。但選擇哪一種形式的網絡輔助教學形式便于學生移動學習，需要根據教學對象等進行分析。當與學生商討移動APP的選擇時，學生提出愿意使用騰訊QQ手機APP軟件輔助學習，進而在教學過程中選擇了騰訊QQ在教育領域的產品“QQ家校·師生群”輔助教學。建立相應班級師生·家校群，設置與教學相關功能，每班設置有群管理員，負責每班學生的管理等工作。學生通過教學相關的PPT、病案等視頻資料進行課外學習。通過該類目QQ群的“作業”等定制化功能及管理工具了解學生學習動態，針對性定制教學方案，提升教師教學管理和與學生溝通的效率，使學生有更多主動參與的機會，傳統課堂中內向、不積極的學生也能積極的參與，有利于激發學生積極進行思考的興趣，激發學生自主學習的積極性，亦為個體化學習與群體性合作學習提供了支持。根據教學的內容創建不同主題的討論組，并結合生活實際與臨床等提出問題，并鼓勵學生提出探究性問題進行探索研究。

在“生物氧化”一章的教學中，學生通過PPT“氧化磷酸化合成ATP的機制”、線粒體電子傳遞鏈、ATP合酶動畫等的學習，思考相應問題，如化學滲透學說如何闡釋氧化磷酸化偶聯機制。在影響氧化磷酸化的因素“呼吸鏈抑制劑”和“解偶聯劑”等的學習中，教師引入網絡鏈接，如魚藤植物圖譜等的鏈接網站，擴展學生知識面與興趣，了解某些氧化磷酸化的影響因素在中醫藥的應用，并能夠結合臨床等提出問題并加以交流與探討：①在影響氧化磷酸化的因素中，魚藤酮發揮作用的部位與機制。魚藤可作為農藥殺蟲劑，中醫藥用描述其可以“殺蟲解毒，治腳癬，治跌打腫痛（皮膚未破）” ，這些作用與魚藤酮影響氧化磷酸化作用是否相關，加以闡述。②CO中毒的機制與搶救措施。③吸入氰化物的蒸汽或粉末中毒的機制。如誤食大量的苦杏仁、桃仁、白果、木薯，是否可引起氰化物中毒？④2，4-二硝基苯酚可不可以用作減肥藥？⑤如何在體外模擬線粒體的作用環境并加以探究不同因素對氧化磷酸化的影響。⑥新生兒硬腫癥的臨床表現與能量代謝的關系？翻轉課堂上，根據問題的難度，以及學生課外時間，不同的專業背景等，選擇一個或幾個問題做深入探討。選取的問題或學生自己提出的感興趣的相關課題，由學生分小組查找資料，做成PPT等形式，課堂展示與討論，學生和老師打分評價，計入形成性評價成績。

通過“QQ家校·師生群”等輔助教學平臺構建生物化學翻轉課堂的教學，使生物化學教學在課堂內外實現教學互動。教師通過平臺的“群數據”可查看群成員數，發言人數，發言條數，發言排行榜等，結合測試成績等進行數據的追蹤與分析，引導學生更好地掌握知識，拓展學生的知識面，并通過翻轉課堂問題的提出與討論，鍛煉學生科研思維，提高學生自學能力與學習的主動性。隨著智能化、互聯網等信息技術的發展，“互聯網+教育”對高等教育教學質量等提出了新的挑戰和要求。

參考文獻：

[1]王晨曦.“互聯網+教育”背景下，開展線上線下混合式教學的探討[J].教育現代化，2019（44）：68-69.

[2]李遠婷，安登第.翻轉課堂在細胞生物學教學中的應用[J].中國細胞生物學學報，2019（6）：1121-1126.

作者簡介：

郭麗新（1967-），女，副教授，主要從事生物化學與分子生物學教學與科研。