差異化教學在初中物理教學實踐中的應用

【摘要】目前，差異化教學在教學過程中已經被越來越多的老師認可和使用，這種因材施教的方法，根據學生之間的個性差異，予以不同的教學策略和學習方法，幫助學生以更好、更適合自己的方式，提高物理成績。本文從差異化教學在初中物理課堂實踐的現狀入手，分析了差異化教學對初中物理教學實踐的意義，并針對此提出相應的措施，使差異化教學的應用更加普遍。

【關鍵詞】差異化教學 ?初中物理 ?教學實踐

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0172-01

隨著新課程改革的實施，因材施教的教育方式被貫徹到教學實踐中，其中主要模式之一就是差異化教學。但是在實際教學過程中，因為差異化教學模式新穎，實施歷程較短，所以存在較多問題，需要老師在摸索中不斷創新與改革，達到最優效果。

一、差異化教學在教學實踐應用中的現狀

1.受傳統模式限制過多

因為傳統的教學模式實施的時間較長，所以傳統的教學習慣仍然支配著很多老師的教學。在目前初中物理教學課堂上，很多有利于課堂質量提高的教學思想和教學方法都沒有受到老師足夠的重視。有的老師因為受傳統教學模式的影響，已經在腦海中形成了一套固有傳統的教學模式，差異化教學的思想難以更新老師的教學模式和習慣，所以很多時候老師在課堂上都希望實現差異化教學，但是在傳統模式的禁錮下，難以有太大的突破。

2.老師缺乏經驗，對學生關注度低

與以往教學模式不同，差異化教學模式需要老師對學生有充分的認識和了解，在現階段實施過程中，由于老師缺乏經驗，往往容易只顧著講課而忘記觀察學生。初中階段，學生的學習在很大程度上都受到父母和老師態度的影響，老師在課堂上對學生的關注程度，極大地影響著學生對這門課程的喜愛與否。初中物理課程作為一門相對較難，內容量較多的課程，老師往往只注重內容講解而忽視學生之間的差異、表現，這在一定程度上會降低學生的積極性，而且由于老師對學生關注度較少，有些內容和方法只適合一部分學生學習，有的學生根本無法參與到課堂中，久而久之，學生的物理成績就會下降，對物理的學習也會逐漸失去興趣。

二、差異化教學在教學實踐過程中的重要意義

1.使教學更有針對性

差異化教學換句話說就是因材施教，即針對不同的學生采取不同的教學方法和教學策略進行講課。在一堂課有限的時間內，老師的精力也是有限的，很難做到對所有的學生照顧的面面俱到。實施差異化教學，老師可以通過不同的手段和方式，針對學生自身的情況，為學生找到更適合的學習方法，最大限度的保證每個學生在課堂上保持高度的學習熱情。

2.開發學生潛能

傳統的教學方法陳舊，不利于激發學生的潛能。實施差異化教學，可以讓學生以自己喜愛和擅長的方式學習物理，可以把物理中難理解的概念和公式化解成學生已經掌握的、熟悉的概念，會更有效地促進學生高效學習。差異化教學在初中物理課堂上的作用之一就是尊重班上每一位學生的全面發展，開發學生的潛能。在老師平等對待的前提下，激發學生對物理的學習興趣，促進所有學生共同提高。

3.構建和諧的課堂氛圍

同一個班級中的學生由于興趣愛好、個性發展的不同，對物理知識接受的快慢、理解的深淺也有所不同。差異化教學在物理課堂上的應用，可以使老師隨時調整自己的教學手段，以符合學生口味的方式安排任務，讓全班學生都主動參與到課堂中，構建更加和諧的課堂氛圍。

三、差異化教學在初中物理課堂中應用的措施

1.老師要充分關注了解學生

初中學生正處于叛逆時期，老師要密切關注學生的動態，充分了解他們的心理和想法，從心理上培養他們對物理的喜愛之情。有些學生因其他科目成績差，對初中新增的科目物理也產生自卑感，學習帶給他們的體驗是很痛苦的，因此很難重新獲得學習的自信;還有一些學生在物理課堂上動手操作實驗的能力很強，喜歡接觸新鮮的、可以看到實際結果的物理實驗，但是對課本知識興趣不高，導致物理成績差強人意。針對不同類型的學生，老師要花費時間與學生進行溝通交流，并根據學生的學習興趣和學習風格安排自己的教學，讓學生找到適合他們自己的學習方式。例如，老師在講解關鍵的物理知識點時可以與學生感興趣的知識相結合，只要在課堂中詳細說明學生需掌握的概念、知識點，那么這種探究學習就是合理高效的。

2.營造良好的學習氛圍

學生對知識點掌握程度很容易受到課堂氛圍的影響。差異化教學可以通過師生之間的互相尊重與合作，營造良好的學習環境，進而實現教學目標。在差異化教學中，每一個學生都可以感受到老師直接和積極的關注，并給予老師同樣積極的反饋。例如，老師可以通過豐富多樣的座位變化，使學生時刻充滿興致和新鮮感，學生感到老師在時刻關注自己的同時，會更加愉悅、主動地配合老師完成學習任務。在差異化教學過程中，老師也要設法了解學生與學習目標之間的差距，同樣的任務，有些學生可能付出了很多努力但仍未完成，這時老師應提供幫助來實現這些超出學生能力范圍的實驗或目標，使每個同學都能感受到成功的喜悅。在良好的差異化的學習環境中，教師要針對學生的不同情況，提供不同的學習輔助，全面掌握課堂的氣氛環境，協助學生培養學習物理的興趣。

3.老師進行差異化備課

備課是教師教學活動正常開展的前提，也是實現差異化教學必須重視的環節。差異化備課要求老師在充分了解學生的基礎上，在備課時考慮學生不同的學習興趣和風格，并依此安排合適的教學計劃。首先，老師可以調整物理學習內容，合理分配難易程度。例如初中物理中機械運動相關內容比較簡單，而力學知識有一定的難度，老師在講課或復習時，要根據難易程度劃分授課時長，詳略要劃分得當。其次，教師可以調整學生學習所學內容的方式，在做重要知識點的相關習題時，老師不一定要求全班同學必須同時做同一道習題，可以根據學生對知識點掌握的程度給他們分配不同的任務，循序漸進，幫助全班同學取得進步。老師在講課階段也要運用差異化策略，選擇課本中系統性的、重要的知識來講解，不必花費過多的時間記憶和練習事實類知識，學會選擇核心概念和原理，讓學生有側重點，能更專注地學習關鍵內容。

四、總結

差異化教學影響著課堂質量和課堂學習效率。在差異化教學發展和應用的大趨勢下，老師要把握其本質特征，實行因材施教，使學生真正投入到物理學習中，積極主動地進行思考、探索活動，促進學生個性化、全面化發展。

參考文獻：

[1]劉天龍.淺談初中物理差異化教學與合作學習的有機結合[J].讀與寫（教育教學刊），2016年11期.

[2]張春燕.探析初中物理差異化教學的有效途徑[J].求知導刊，2015年4期.

作者簡介：

柳毅之（1971.5-），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，本科，研究方向：初中物理教學。