精準扶貧移民區初中生數學學案導學教學模式下的自主學習策略分析

李海龍

【摘要】隨著新課改的不斷加深化，其對初中數學的教學深度也提出了更高的要求。為此，教師應當以提升初中數學教學質量與效率為目標，創新教學方法，并最終提高學生的數學學習水平。本文以精準扶貧移民區的初中數學教學為研究對象，分析了當前初中數學教學中存在的一些問題，并提出了學案導學教學模式下的自主學習策略分析。

【關鍵詞】學案導學 ?初中數學 ?自主學習能力

【課題項目】本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題（課題立項號：GS[2018]GHB1134）《精準扶貧移民區初中生數學自主學習能力現狀調查及培養策略研究》階段性研究成果系列論文之一。

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0152-02

引言

對于初中學生來說，初中數學是一門較為重要的基礎性課程。初中數學作為學生在數學學習的主要階段，其對提升學生邏輯思維能力有很重要的作用。因此數學教師應當改變固有教學思維，積極改進教學思路，使學生能夠處在較為適合的教學氛圍里，一邊培養其對數學的興趣，一邊提高其數學成績。但目前的數學教學方式還存在一些問題，例如學生數學學習興趣低、教師教學方式死板等，這嚴重影響學生的數學應試成績。因此教師需要改進原有教學效率低下的數學教學方式，采用更為有效且新穎的教學方法。

一、目前初中數學教學中存在的問題

（一）較為落后的教學思維

目前初中數學教學的主體教師組成部分為四十歲到五十歲之間的中年教師，這些教師教學時間長，教學經驗足，是最適合教育學生的教師人群。但是隨著新課程改革的不斷加深，這部分教師的教學方法逐漸顯得有些落后，因為新課改后的數學教材相對于新課之前的教材難度加大了很多，傳統的數學教學方法會使得學生對課本的理解較為生澀。同時因為老教師固定的教學方式，無法在更高層次上培養學生對于數學課程的興趣，從而使得學生厭倦數學課程，導致數學自主學習時間減少，學習成績降低。

（二）學生學習主動性引導不足

目前我國國內初中數學課堂中的教學過程多以知識灌輸的過程為主。在這種課堂中，課堂中的主要時間都是用來讓教師在講臺上系統講解課程，同時學生負責聽課、記筆記等。在這個教學過程中，整個課堂的教學氛圍較為沉悶，且最重要的是學生全程都是被動的接受知識，教師與學生的互動較少。

（三）過度依賴應試教育

我國應試教育具備其在一定程度上的合理性，應試教育可以系統和綜合的篩選人才，但同時其也存在諸多弊端。教師和學生為了盡可能的從試卷上拿高分，選擇了最為適合解數學題的思維方式，這種思維方式通常是較為封閉的。

二、學案導學教學模式的自主學習策略分析

通過分析傳統初中數學教學方式的不足之處，筆者提出了基于學案導學教學模式下的自主學習策略。

（一）加強課前預習引導培養學生質疑能力

初中數學教師要培養學生在課堂中的質疑能力，首先需要學生培養良好的課前預習習慣，在課前預習之后，學生就可以帶著問題進行課堂的聽講，從而在課堂中對于不懂的數學問題或者存疑的問題進行主動提問。在學生預習的過程中會產生不同的問題，學生對于自身關心的數學問題在課堂中會著重聽講，如果教師經過講解，使得學生恍然大悟，學生就可以達到預習的效果，提高課堂聽講的質量。當學生在認真聽講后還沒理解或者認為某些部分教師的講解和自己理解有偏差時，學生就可以進行相關問題的質疑，教師便可以針對問題具體回答，從而切實解決學生的問題，提高其學習質量。

（二）創設問題情境培養學生問題意識

在初中數學教學中創設問題情境需要滿足兩個前提條件，即學生要對問題有足夠的興趣以及教師的懸念留的足夠，在這種情況下，學生就會因為強烈的好奇心以及求知欲進行問題的主動提出。教師在重點數學概念中要學會設置懸念，構建完善的問題情境，在此情況下做過課前預習或者數學學習興趣高的學生就會因為求知欲而進行提問，使得課堂在活躍中保證了教學質量。

（三）引導學生確定合作學習的目標

在合作學習開始之前，教師首先需要引導學生完成合作學習目標的確定。通常來說，最為普遍的學習目標確定方式是將學生分成不同的學習小組，教師給不同小組分發學習題目，使得不同小組擁有不同的題目探究方式，在小組內探討完畢后，再以小組為單位進行整體的討論，從而使得所有的題目都能在學生通力合作的學習方式下進行解決。

三、結語

初中學生處在數學學習的主要階段，在這個階段中注重培養學生的數學思維能力和自主學習能力，而不是僅僅照搬應試數學教育的教育方式，會對學生整體的數學學習起到承上啟下的作用，在一定程度上也提高了學生的邏輯思維能力。學案導學教學模式能夠通過引導學生預習、合作等學習方式有效促進學生自主學習策略，從而提高初中生的數學學習質量。

參考文獻：

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