淺談數學微課在初中數學教學中的應用

馬克恩

【摘要】在當今互聯網時代，多媒體技術已經在教學課堂上得到了廣泛的應用。在初中教室中加入數學微課程不僅可以在時間和空間上不受限制，而且在很大程度上還提高了學生對于數學的學習興趣，微觀學習也為個性化教學搭建了一個平臺，創造出更多的選擇。站在學生的角度上，給學習提供充足的時間和空間可以增強他們主動學習的興趣。本文主要闡述了數學微課程在提高數學學習興趣，數學理論教學，數學教學，以及數學的課程復習期間的具體應用，從而了解在初中數學中必須要添加微課。

【關鍵詞】初中數學 ?微觀課程 ?個性化發展

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0146-01

許多一線教師積極參與新課程改革下的數學微課程教學，采用適當的微課程視頻技術融合聲音，形態，情感和環境，創造一種新的學習方式來解決具體問題。經過對這一方面的了解，可以根據其在教學中的應用把數學微課分成以下幾個部分：提高學生的學習興趣，在實際生活中靈活的運用，利用微課完成數學復習的課堂任務。

一、提高初中學生對于數學的學習興趣

例如，當初中生第一次接觸幾何學時，一些學生將不可避免地完全理解一些經典的例子，或者證明這個過程不知道如何標準化寫作，或者無法一次性理解主題的本質或者沒有牢牢掌握相關的知識點。解決問題時，你無法回答完美的答案。然而，由于能量有限，教師無法幫助所有學生逐一輔導。但是，使用數學微課程作為教學工具，您可以使用微課程來解釋一些關鍵知識并將其重復給學生。微課讓老師不受時間限制，學生完全自由學習，他們愿意多次學習幾次，直到他們明白，不僅提高了學生對數學學習的興趣，而且也在一定程度上減輕了教師的工作負擔。微課程把課本內容和實際的現實生活緊密的結合在一起，把實際問題作為主要的學習重點，從熟悉的生活場景中找到學習機會，把數學放在生活中。通過整個知識體系的構建，學生可以通過感受豐富多彩的生活來感受數學的內在美，從而更加可以提升學生的學習興趣，提高自己在數學方面自主學習的能力。

二、數學理論在教學過程中的應用

許多學生對數學理論理解的不準確感到困惑，微課在一定程度上幫助學生解決了這一問題。在“微課”教學中，利用動畫，視頻，以及軟件進行演示，從而可以加深學生的印象，更加形象的給學生解釋了有關的數學概念。微課的課余時間，學生可以在網絡平臺上，平板電腦以及智能電腦上進行下載，在任何地方都可以學習，對學生來講可以有很大的幫助。比如說，在學習多邊形的內角和時，學生可以先觀看微課課程，然后讓學生根據實際的經驗和知識，對三角形進行分析，矩形和正方形的內角。如果他們的想法不一樣，最后可以讓學生把那個未知圖形轉換成若干個三角形來分析，還有許多其他的方法可以充實這個過程。例如，老師還可以利用這個方法讓學生自己發現五邊形，六邊形的內角和規律學生可以觀察和發現，然后總結多邊形內角的總和。這種教學方法和學習方法極大地幫助了學生對概念的理解，大大節省了解釋的時間。

三、在初中數學教學中的應用

初中數學教學離不開練習，典型練習的選擇是數學課堂教學中不可或缺的一步。因為如果你做一個典型的練習，你不僅可以豐富學生的考試經驗，還可以讓學生找到解決問題的技巧，讓學生形成智力流動。這就是數學教學中的乘數效應，它大大提升了同學們的學習興趣，讓學生感受到學習的快樂。以“一維方程的應用”微觀為例。本課的學習目的是通過“線段圖”分析行程問題中的定量關系，并繼續使用三個行程時間速度之間的關系，列方程解決應用問題。微課程首先創造了一個有趣的問題情境：小張和小李從兩個相隔6公里的地方開始朝著同一個方向走。小張的速度是每小時7公里，小李的速度是每小時5公里。小張領著小狗溜了一圈，已知小狗的速度10公里每小時。小狗從小張開始，跑向小李。當它遇到小李時，它立刻轉向小張來回跑，遇見小張，然后回到小李，循環往復，直到小張趕上小李讓它停下來，問小狗跑了多少路？要解決這個問題，我們首先要從基礎開始，先解決基本問題（例）：從車站駛出本地列車，98千米每小時，半個小時以后，另一列火車開始出發，與當地火車方向相同，如果你想趕上當地火車2小時，那么特快列車每小時需要多少公里？從這個例子中，學生分析信息，找到等價關系，列出方程，然后解決。在學生得到解決問題的想法和方法后，他們使用“線段圖”來分析問題情境所產生的問題，并促進學生的知識轉移和方法遷移。

四、在初中的數學復習課堂教學中的應用

在課堂中通過微課的教學方式，和傳統的教學方式相比，這種教學方式會顯得更加的生動形象。其中，學生可以通過微課程資源的分配來掌握整個初中數學的知識結構;另一方面，根據微觀教學教學資源，教師的教學內容，重復或有選擇地進行數學知識的關鍵理解和記憶，然后對每個學生對數學知識結構的把握進行優化，并將個性化學生的數學復習的需求也很滿意。例如，在分數方程的回顧中，“可轉換為一次方程的分數方程”和“可轉換為二次方程的分數方程”和第一年數學中的“分數”教科書應用方程重新整合和分類，構成一套完整的知識網絡，并且還可以微課的教學方式寫入具體的教學理念中，從而可以加強培養學生自主學習的能力。在將實際問題轉化為數學問題的過程中，微課程視頻用于分析應用問題，并在解釋中適度暫停，以便學生可以利用自己的知識儲備進行思考。在求解分數方程的過程中，應用微課程視頻篩選，讓學生重新審視基礎知識，提高知識應用能力，并在微課程視頻中測試學生的情況。通過整個知識結構體系的構建和微課程視頻資源的系列化，三年級數學分數方程的回顧變得更加生動和豐富，學生的基礎知識和基礎知識結構體系有了優化。

五、結束語

在初中的學習過程中，將微課納入教學大綱，不僅可以在一定程度上提高學生的數學成績，還可以幫助老師快速高效的完成教學任務。慢慢的，微課成為了數學教學中不可缺少的重要環節，從而使學生能夠在相對較短的時間內理解學習困難的知識，并取得更好的學習成果。同時，增強學生的自信心，鼓勵學生獨立學習。微課程的存在是對傳統教學方法的補充。它是傳統教學方法的轉變和升華，為學生學習方法和教師教學方法的改革提供了難得的機遇。相信這種以學生為導向，注重學生個性化發展的數學微觀教學，將來會得到更廣泛的應用。

參考文獻：

[1]任建虎.淺談初中數學對學習困難學生的積極影響[J].學術周刊，2016（24）：15

[2]劉艷，唐麗麗.微課程在輔助初中數學教學中的應用[J].信息教學，2016（18）：14

[3]劉培，任毅譯.（美國）數學教學手冊[M].湖南：湖南文藝出版社，2018