小學英語故事板塊教學中學生思維品質的培養

張莉莉

摘要：培養學生的思維品質是提升學生英語學科核心素養的一項重要內容，結合譯林版《英語》故事板塊的教學案例，從故事標題與插圖的呈現、問題的設置、故事的評價、復述及仿寫方面，闡述如何培養和訓練學生思維的靈活性、深刻性、批判性與獨創性。

關鍵詞：小學英語;故事板塊;思維品質

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，具體到英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。其中思維品質指人的思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括思維的靈活性、深刻性、批判性、獨創性等方面。英語課堂是培養學生思維品質的主陣地，故事板塊的教學是英語教學的重要組成部分，要承擔起培養學生思維品質的任務。譯林版小學英語教材中，故事板塊是單元核心板塊，它以故事為載體，讓學生在閱讀、學習、演繹故事的過程中，掌握英語語言知識及技能，并在潛移默化中提升學生的思維品質。在小學英語故事板塊教學中，教師要關注學生思維品質的培養，本文筆者將從故事標題與插圖的呈現、問題的設置、故事的評價、復述及仿寫方面，探討如何培養學生思維的靈活性、深刻性、批判性和獨創性。

一、呈現標題與插圖，提升思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度及有效遷移和利用知識的能力。提升思維活動的靈活性，重在引導學生從不同的角度、不同的因素去思考問題，靈活運用不同策略去解決問題。所以在故事板塊教學的導入環節，教師可以有意識地引導學生根據故事的標題和插圖進行大膽預測。學生根據自身的生活經驗和知識儲備，發揮想象，各抒己見，使課堂呈現百花齊放的教學效果。

（一）讀標題，預測故事大意

常言道：看書先看皮，看報先看題。標題是文章的眉目。各類文章的標題，總要以全部或不同的側面體現作者的寫作意圖、文章的主旨及核心。在故事教學中，教師首先要引導學生抓住標題，根據自身的生活經驗及知識儲備進行頭腦風暴式的猜想，預測故事大意。

以譯林版《英語》六年級下冊Unit 6 An interesting country的故事板塊為例。授課教師首先向學生呈現了課題“An interestingcountry”，接著提出問題：你認為故事會介紹哪個國家呢？通過這樣的提問，引導學生展開頭腦風暴。課堂上學生提出了很多觀點，如China，the US，the UK，Canada，Australia等等。基于學生的回答，授課教師又追問：你能簡單地說說這幾個國家嗎？學生發散思維，有的說：“Chinais a very big country.”有的說：“Basketballispopular in the us.”還有的說：“In China，we can see pandas.”等等。通過讀標題，讓學生結合自己的知識背景，從不同的維度出發，對故事進行大膽預測和再構，提升學生思維的靈活性。

（二）看插圖，聯想故事情節

插圖是教材中必不可少的一部分，是教材知識的一種呈現形式。其色彩艷麗，形象深動，可以幫助說明文字內容，蘊含了大量的信息，且具有直觀性、可讀性和啟發性的特點。教師在教學中利用這些插圖，引導學生細致觀察每幅插圖，展開豐富想象，對圖片進行個性解讀，再將多幅圖片進行自由組合，大膽預測，構想出多種故事情節。

以譯林版《英語》六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的故事板塊為例。授課教師將故事插圖打亂順序呈現在學生面前，鼓勵學生逐圖觀察，關注細節，發散思維，解讀插圖。例如，一幅插圖中呈現了這樣一個場景：老鼠咬破了困住獅子的大網，獅子開心地笑了。在講解這一插圖時，授課教師讓學生根據插圖中的景象，猜測獅子與老鼠說了什么話。學生有的說：“Thank you verymuch.”有的說：“You are so great.”甚至還有的說：“You are mvfriend.Lets go to have some nice food.”學生對于同一幅圖片有著不同的理解，可謂仁者見仁。基于學生對每幅插圖的理解，授課教師鼓勵學生聯想故事發展的線索，重新對插圖進行排序。課堂上，學生獨立思考，發揮想象，提供了多個版本的排序方式，但是每種排序方式都蘊含了學生自己的獨到見解，也是他們各自對故事自由想象、靈活推測的結果。

二、設置問題情境。培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現為在智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強。在故事板塊教學中，教師要讓學生走進故事，深刻認識文本，就需要精心設計思索性強的問題，訓練學生善于深入地、邏輯清晰地思考問題的能力。具體而言，可以設計綜合分析類、概括類、推想類等問題。

還以譯林版《英語》六年級下冊Unit 6 An interesting country的故事板塊為例。故事前半部分討論如何了解澳大利亞，如Mike去問來自澳大利亞的網友;LiuTao在網絡上閱讀有關澳大利亞的文章;Yang Ling去圖書館查閱相關的書籍和雜志等。故事的后半部分呈現了Liu Tao在網上讀到的介紹澳大利亞的文章。課堂中，在學生對標題“An interesting country”展開頭腦風暴，對文本大意進行大膽預測的基礎上，授課教師順勢采用了倒敘的方法，首先請學生閱讀了關于澳大利亞的文章，了解澳大利亞的特點。再讓學生深入閱讀，進一步思考：“文本從哪些方面來介紹一個國家的？”學生深入分析，歸納概括，提煉出了Animal，Sport，City，People四個關鍵詞。合情合理的四個維度，體現了學生思考的深度。接下來，授課教師繼續拋出問題，引發學生思考：“Liu Tao是通過網上閱讀了解澳大利亞的，那么我們還可以通過哪些途徑去了解相關信息呢？”學生根據自己的生活經驗和知識儲備進行推想。然后，教師讓學生自主閱讀故事前半部分，看看文本中是否含有自己的猜想。課堂中，授課教師通過設計思索性強的問題，促使學生深度分析、推理、理解故事內容，并引導學生透過現象看本質，概括總結抽象規律性知識。問題情境的設置，基于故事，又高于故事，使學生質疑問難，很好地促成了學生的深度思考，培養了學生思維的深刻性。

三、客觀評價故事，訓練思維的批判性

思維的批判性是思維活動中獨立發現和批判的程度，其重在鼓勵學生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進行闡述、分析、評價、解釋等。故事是對生活的再現和提煉，其中往往蘊含了一定的人生哲理及教育意義。在故事板塊教學的拓展環節，教師要引導學生在對故事深刻理解的基礎上，結合自己的認知和作者的觀點進行綜合分析，并做出判斷和評價，進而深刻理會故事內涵，從中受到教育。

以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now的故事板塊為例。故事主要講述了Mike一家人過去和現在生活的巨大變化，旨在揭示科技進步所引發的通信、購物、獲取信息手段等方式的變化。在學習的過程中，學生通過過去與現在的強烈對比，深刻感受到科技的發展、生活的進步。此時授課教師拋出了一個問題“你喜歡過去的生活還是現在的生活？”有的學生說：“喜歡現代的生活方式，因為它快捷便利。”有的說：“喜歡過去的生活方式，因為它環保。”還有的說：“不喜歡現代的生活方式，因為人們總是沉浸在網絡世界，喜歡對著電腦、捧著手機，導致缺少了人與人之間面對面的情感交流。”在常態的課堂中，學生往往傾向于認為現代生活的一切都是美好的，通過這個問題的討論，引導學生突破思維定式、敢于質疑，辯證看待科技進步對生活的影響，從而訓練學生思維的批判性。

四、復述、仿寫故事。激發思維的獨創性

思維的獨創性即思維活動的創造性，其源于主體對知識經驗或思維材料高度概括后集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點，因此它具有一定的獨特性和發散性。激發學生思維獨創性的有效途徑有復述和仿寫等。所以在故事板塊教學的拓展環節，教師可以安排學生運用自己的語言對故事進行有條理的復述，進而引導學生拓寬思路，創造性地仿寫故事，既培養了學生的語言輸出能力，又有效激發了學生思維的獨創性。

仍以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now的故事板塊為例。在拓展環節中，授課教師安排了復述故事的活動。為了讓學生復述得有條理，同時降低復述的難度，授課教師巧妙設計板書，引導學生根據板書中的關鍵詞匯，對故事內容進行個性化重組，同時結合自己的知識背景進行復述，也就是說，學生的復述是建立在對故事材料高度概括、對各類知識有效整合的基礎上，這樣的語言活動有利于激發學生思維活動的創造性。

在復述環節之后，授課教師又設計了仿寫故事的學習任務，提供開放型的語言支架，把學生的思維推向高潮：“...years ago，1was…I could…I could not…Now，I am…I can…I…”有了之前的語言儲備，拓展了學生話語表達的空間。學生從不同的角度闡述自己的變化：有談隨著年齡增長，自身技能不斷提升的;有談隨著時代變遷，自己的出行方式發生改變的;還有談由于環境的惡化，自己的戶外活動發生變化的。這樣的學習任務，充分放手讓學生自由思考，沒有禁錮學生的思維，學生的表現精彩紛呈，學生的成果不拘一格、各具特色，體現了學生思維的獨創性。

五、結語

在小學英語故事板塊的教學中，教師要注重學生思維品質的培養。通過故事標題、插圖的呈現、問題的設置、故事的評價、復述及仿寫，訓練學生思維的靈活性、深刻性、批判性和獨創性，從而促進學生英語學科核心素養的逐步提升。