單元整體教學與小學生英語口語交際能力的培養分析

賈嬌嬌

摘要：隨著我國對外交流的日益頻繁，作為對外交流重要語言工具的英語，得到了越來越多人的重視。在小學英語教學中，隨著課程改革的不斷深化，新課標明確規定要培養學生的口語交際能力。要想實現這一目的，在單元整體教學的模式下，教師應積極為學生創設適宜的教學情境，積極開展口語訓練活動，同時對學生進行積極的評價，以此鼓勵學生大膽進行口語交流，逐漸培養他們的口語交際能力。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;口語交際能力;培養策略

在課程改革的背景下，英語教學中逐漸興起了“單元整體教學”的模式，這一教學模式是基于“整體教學”理論而興起的，是在全面考慮英語課程標準的基礎上，通過深入分析教材和學生的實際學情，結合教學目標對每一單元進行綜合的設計。小學英語課程是學生接觸英語知識的起步階段，在這一階段就全面實施單元整體教學模式，能豐富課堂教學的內容和形式，激發學生學習的興趣，并幫助他們更全面地了解其他英語國家的文化，這樣對培養小學生的口語交際能力具有極大的促進作用。接下來，分析什么是單元整體教學，在此基礎上探討在單元整體教學模式下小學生英語口語交際能力培養的策略，旨在為相關教師的教學提供參考。

一、單元整體教學簡述

目前，關于單元整體教學，在教學領域提的人很多，但實踐的人較少。如果按部就班，一個單元一個單元地推進教學進度，并不算是單元整體教學;只告訴學生本單元教學的主題是什么，然后一步步地進行下去也不算是單元整體教學。在筆者看來，單元整體教學必須要經歷三個維度的研究，然后就此展開教學設計并開展教學活動，才能算得上是單元整體教學。這三個維度分別是充分理解編者的意圖;然后充分掌握學生的學情;在此基礎上，教師對本單元學習的內容進行個性化的理解和創新創造。只有將這三個維度完美融合在一起，才能保證教學目標的整體、教學內容的整體以及教學活動的整體，才能構成單元整體教學。

二、單元整體教學模式下小學生英語口語交際能力的培養策略

1.深入挖掘教學目標設計

在單元整體教學中，設計的目標應包括單元話題目標與單課時目標兩方面，其中，單課時目標是輔助單元話題目標的，只有層層推進單課時目標才能更好地完成教學任務。因此，在單元整體教學模式下，教師在設計英語教學目標時，必須細致分析學生的實際學情，然后采取因人制宜的策略，巧妙為學生創設口語交際的情境，積極開展口語交際訓練活動，同時對學生進行積極的評價，以此培養小學生的口語交際能力。

例如，在學習人教版精通英語小學五年級下冊Unit 2“Can Ihelp you？”的內容時，教師應根據學生的實際學情來設定教學目標，引導學生在教師創設的教學情境中能夠應用“Can I helpyou？”“Yes，1 want a…”“Which one do you like？”“I like…”進行詢問和回答。在學習過程中涉及語音、詞匯和對話，為了幫助學生更快、更好地理解并掌握這些知識點，教師還必須積極借助多媒體設備向學生展示不同的生活場景，引導學生在不同的場景下練習口語交際能力。

在第一課時的教學中，教師可以借助多媒體設備為學生創設超市購物的生活情境，然后引導學生跟隨原版錄音訓練正確的語音和語調朗讀，在此基礎上，可以通過分組分角色表演，以進一步理解和鞏固課文的內容;在第二課時的教學中，學生已經具備了一定的英語對話基礎，大多數學生都可以較為流利地朗讀對話，并初步感知教材中的句型和詞匯。因此，在這一課時中，要想培養學生的口語交際能力，教師應創設適宜的教學情境，幫助學生通過對話練習鞏固并運用本課的句型，并進一步激發、鼓勵學生敢于表達;在第三課時的教學中，教師就可以引導學生自主創編生活情景劇，并進行分角色表演，以此進一步培養學生的英語口語交際能力。

2.巧妙創設口語交際情境

在單元整體教學中，教師要想培養學生的口語交際能力，還必須巧妙創設口語交際情境。

還以人教版精通英語小學五年級下冊Unit 2“Can I helpyou？”的教學為例。在第一課時的教學中，教師可以借助多媒體設備展現超市購物的場景，以此為學生創設口語交際的情境;在第二課時的教學中，教師可以利用PPT為學生呈現出不同的購物場景，創設適宜的教學情境，引導學生進行口語交際訓練;在第三課時的教學中，教師可以根據學生創編的情景劇內容，選擇合適的場景，利用多媒體設備展現出來，為學生創設教學情境。

3.積極開展口語交際訓練活動

在實際教學中，教師要想在單元整體教學模式下培養學生的口語交際能力，還必須積極開展不同形式的口語交際訓練活動，通過組織不同形式的訓練活動，鼓勵學生勇敢地表達，從而逐漸提高學生的英語口語交際能力。

4.對學生進行積極的評價

在實際教學中，教師要想在單元整體教學模式下培養學生的口語交際能力，還必須對學生進行積極的評價。只有這樣，才能激發學生積極參與的熱情，幫助他們樹立自信心，從而勇敢地參與到口語交際活動中，并逐漸提高學生的口語交際能力。

綜上所述，文章分析了單元整體教學模式，并探討了在單元整體教學模式下小學生口語交際能力培養的策略，這僅是筆者的一點個人淺見，希望能對相關教師的單元整體教學及小學生口語交際能力的培養提供參考。