高中信息技術“翻轉課堂”教學實踐反思

李自清

【摘要】高中信息技術課程的重要性隨著信息技術的發展越來越凸顯，如何優化教學效果，提升學生的信息素養，是現階段信息技術教師正致力思考和探索的問題之一。新課改背景下，信息技術教師應當積極更新教學理念，實現學生課內課外的學習方式的翻轉，同時對師生所扮演的角色和發揮的作用進行翻轉，變學生被動學習為主動探索，將學習中心由課堂移到課外，促進信息技術教學水平的提升。

【關鍵詞】高中 ?信息技術 ?翻轉課堂 ?教學實踐

【課題項目】此文為甘肅省2017年度“十三五”立項課題階段性成果，課題號：GS[2017]GHB1365。

【中圖分類號】G633.67 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0136-01

翻轉課堂是近些年來在教育領域中受到師生廣泛青睞并且得到廣泛運用的新型教學模式，最大的特征就是以學生為中心，并且建立在信息技術之上，以微視頻為載體[1]。將這種教學模式運用到高中信息技術之中，可以增強信息技術教學的趣味性，從而調動學生學習主動性，而且由微課呈現的教學內容少而精，還可以反復利用，這些都給教師的教學和學生的學習提供巨大的便利性，值得推廣運用。

一、利用翻轉課堂引導學生課前預習

在上課之前，信息技術教師針對教材內容和學生的學習特點對教學目標進行確定，然后再利用信息技術制作微視頻，同時根據學生的學習能力和教學目標設置課前學習任務，接著將課前學習任務與微視頻一起上傳到相關的師生互動虛擬平臺上，如“雨課堂”。通過雨課堂對學生的課前學習進行在線監督和指導，并將學生在課前預習中出現的問題收集起來，以此為載體進行資源開發，將學生的問題作為上課時對學生進行知識點講解和鞏固的載體。在課前預習階段，教師需要注意兩點：其一，控制好微視頻的時間。微視頻是翻轉課堂的核心，視頻質量直接決定了翻轉課堂的質量，所以教師要精心制作。在微視頻的制作上，要將視頻短小精悍的特點充分凸顯出來，確保內容少而精，這樣可以促進學生對知識點的理解和吸收。其二，學習任務單的制作要注意分層。高中學生的信息素養參差不齊，有的學生從小玩電腦，計算機操作能力強，信息素養高。而有的學生很少碰電腦，甚至沒接觸過電腦。所以，教師應當針對不同的學生設置難易程度不同的學習任務，這樣才能最大限度滿足學生學習需求，保障學生的課前預習效果。

二、利用翻轉課堂展開課堂教學活動

因為學生在課前做足了充分的準備，所以教師在課堂上不需要再細致地分析每一個知識點，學生也不需要疲憊地記筆記。首先，信息技術教師利用多媒體帶領學生回憶一遍課前自主學習的內容。在這個過程中，教師要詳略得當地講解，比如簡單的地方一帶而過，重難點部分則多花一點時間講解。其次，教師將學生課前預習過程中出現的問題引到課堂上，帶領學生對其中具有討論價值的問題進行分析和講解，尤其是學生存在的共性問題，教師要詳細講解，幫助學生掃除知識盲點。最后，教師再設置學習任務，讓學生以小組為單位進行交流、討論。

在課堂教學活動中，教師需要注意的一點就是學生主體地位的突出和自身主導作用的發揮。換言之，教師在課堂上應當將學習主動權交給學生，讓學生自主探索、思考、操作，而教師在這個過程中適當地給予指導。例如，在“Flash動畫制作”這節內容中，很多學生對于“逐幀動畫”的教學內容不能熟練把握，教師可以以“奔跑的豹子”作為小組合作任務，讓學生以小組為單位共同完成這一任務。在小組合作學習過程中，教師要參與其中，根據每組學生存在的問題給予適當的暗示和指導，確保每個小組的學生都能順利完成學習任務，幫助學生進一步鞏固知識點。

三、利用翻轉課堂進行課后拓展延伸

高中學生需要學習的科目比較多，所以信息技術課時有限。這種情況下，僅僅靠課堂上的講解很難滿足學生的學習需求。為了改善這一局面，信息技術教師可以利用翻轉課堂進行課后拓展延伸，促進信息技術課堂教學水平和學生信息素養的提升。例如，在小組合作探討結束之后，教師組織學生展開生生評價，讓學生評選出優秀的作品。其次，教師讓作品被評為優秀的小組組長講解作品的思路以及具體的操作方法。接著，教師將優秀的學生作品上傳到雨課堂中進行展示，讓學生利用課下時間進行學習。為了進一步鞏固學生的學習效果，教師可以給學生設置拓展性任務，讓學生課下對照著優秀視頻進行學習，自主制作Flash動畫。為了保障學生的學習效果，教師要根據學生的拓展任務內容給學生上傳任務所需要的素材，促進學生對知識的吸收和消化。

綜上所述，翻轉課堂教學模式作為一種現代化教學手段，將其運用到高中信息技術教學活動之中，可以激發學生學習興趣，鍛煉學生自主學習能力和團隊協作能力，還能強化師生之間的互動，提升學生的語言表達能力和溝通能力。

參考文獻：

[1]王宇慧.基于Moodle平臺的高中信息技術翻轉課堂教學模式研究[J].課程教育研究，2017（09）：34-35.