以人為本理念在小學班主任管理中的應用

謝慧敏

摘 要：隨著人文理念的快速發展，以人為本的理念逐漸深入人心，也深入到了教育行業之中。小學階段是學生認識這個世界的啟蒙階段，也是人生觀、價值觀和世界觀養成的重要時期，身邊人的一言一行都影響著他們未來的發展。而小學班主任作為離學生最近的老師，他的言行對小學生有著非常大的影響，對學生的自身發展有著關鍵性的作用。因此，新時代對小學班主任提出了新的要求，要改變以往以老師為主的教育管理模式，從今以后要以學生為主體。

關鍵詞：以人為本;管理;小學

在傳統的小學教育中，班主任作為一個班級中所有老師和學生的領導者，幾乎擁有著絕對的話語權，學生對班主任說的話幾乎是言聽計從，這讓部分學生即使在一些事情上有著和班主任不同的意見、建議也不敢提出來，生怕受到班主任的責罵與批評。班主任在班級中是全體學生的領頭者，雖說要有必要的威嚴，但是隨著近年來素質教育的呼聲越來越高，班主任的管理模式也要隨著時代的發展而發生改變。更應該在開展班主任工作中堅持以人為本的理念，將權利“下放”給學生，圍繞學生展開教育工作，注重學生自身的想法，從而引導學生身心全面發展。

一、避免帶有“偏見”地看學生

在以往的教學評判機制中，往往都是以班級為單位，如表演節目根據節目的情況從而分出名次，運動會的各個比賽項目評比也依靠班級總共取得獎項的數量來劃分出前三名，就連班主任的工作評級都是以班級的情況來做評比。長此以往就導致班主任注重的只是班級整體的質量，或是對待某些專長的學生指導較多，而忽視了班級中的其他學生。這些被忽視的學生感受到自己往往是被老師忽略的，久而久之會對參與班級活動失去了熱情，更對自己失去信心，對老師失去信任，不愿意再去參加各類活動。因此作為班主任，這些做法是非常錯誤的，班主任應該學會去關注每一個學生個體的發展，而不僅僅是班級整體的好壞。

如，每次的學科單元考查、期末測試，班主任總會鼓勵班級學生在這段時間好好學習。如只把學習好的優等生集合起來著重督促鼓勵。作為一名對學生影響很大的班主任，這種舉動很容易讓學習成績不好的學生，不愿意再主動地參與學習，認為自己在老師的眼里根本不重要，老師只會關注成績好的學生。因此班主任要對所有學生都做出細心的引導，引導必須是具針對性的、有效地點對點提出具體努力目標。不管是成績好的學生，還是成績差的學生，不要帶有“偏見”地看學生，要發揮出作為一名班主任的引導與帶頭作用，幫助學生健康成長，全面發展。

二、通過活動加強對學生的了解

作為小學班主任，對每一個學生都應該有一定的了解，只有對每個學生都足夠了解，才能成功引導每一位學生，在學生遇到困難的時候及時地給予幫助。但是如果僅僅依靠上課時間，老師對學生的了解往往是非常有限的，在課堂之中往往只能展現學生在學習方面的優勢與劣勢，而不能體現出學生的具體性格。所以老師可以充分利用課余時間，適當組織班級集體活動，這些活動不僅能讓班主任對學生的了解加深，也能增強學生的團隊合作與交流能力，讓學生與學生之間、學生與老師之間的感情更加深厚。

例如，班主任可以借用學校組織一些綜合實踐活動、班級學科學習開展的小組活動，在帶領學生進行活動時，適當將話語權交給學生，比如讓學生自己選擇感興趣的地方，學生對于參加活動的積極性也會提高，以及可以將學生劃分為幾個小組，每個小組選出一名組長負責自己組的活動以及組員的安全。由小組長設計方案，帶領組員們逐一完成小組任務。這些靈活多樣的活動方式不僅可以培養學生的自理能力與組織能力，也能讓班主任從學生的活動情況中更加了解學生的性格特點，針對學生的特點因材施教，進行更加合理的引導。

三、樹立科學合理的管理理念

在小學教學中，班級幾乎是班主任的一言堂，很多學生對班主任的話語言聽計從，不管是鼓勵，還是批評，幾乎都不會進行反駁。現在的小學生聰明、活潑、可愛，都是充滿鮮活生命的人，他們有著自己的思想和想法，他們不是一個木頭或者一塊石子。他們對于老師說的話比班主任想象中的要在意得多，因此班主任不應該忽視任何一個學生的想法，更不能一味地灌輸、強制、體罰他們，而是要對學生充滿耐心與愛心，堅持以人為本，以學生為主體的教育理念，營造平等民主的課堂氣氛，主動接觸學生，了解學生，拉近老師和學生彼此之間的距離，消除兩方之間的距離感。

例如，當有學生在上課時表現得很沉悶，上課時發生走神或者不聽課的現象，作為一名班主任，不應該一味地批評學生上課不認真，這時候應該去關注學生為什么會出現這樣的現象。班主任可以在下課的時候悄悄地讓學生到辦公室里，而不是在班級里當著全班同學的面批評學生，這樣也能保護到學生幼小的自尊心。班主任可以耐心地詢問學生最近是不是發生了什么事情才導致他上課不聽課，仔細傾聽學生內心中真實的想法，然后給予適當的引導和鼓勵。或者借用課堂學習的提問、游戲、小組競賽……借用這些看似無意識，實際上目的明確的教學活動吸引學生注意力的回歸。

總而言之，班主任在對學生進行管理時，應該以學生為主體，注重每一個學生的思想和發展，而不是只關注某些成績好的學生而忽略成績差的學生的想法，同時也要適當地組織一些班級活動增強對學生的了解，加深彼此之間的聯系和感情，并且也不能只關注學生成績的好壞，也要學會關心學生的日常生活，發揮作為班主任的引導與帶頭作用，增強自身責任心，做好學生堅實的后盾。

參考文獻：

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