小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“思維導(dǎo)圖”策略研究

洪春花

摘 要：學(xué)科教學(xué)是一種雙邊性的活動(dòng)，那么教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該緊密地聯(lián)系起來(lái)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，如何激發(fā)課堂教學(xué)的實(shí)用性、趣味性是學(xué)生能否喜歡語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵。語(yǔ)言文字是一種特殊的符號(hào)，而通過(guò)這些符號(hào)的組合可以再生出很多意境和情感。同樣的，圖形也是一種符號(hào)，一種語(yǔ)言。而將文字語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言相結(jié)合，可以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。從“思維導(dǎo)圖”的角度入手，闡述如何使用該策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

“思維導(dǎo)圖”在實(shí)際的生活中的應(yīng)用比較廣泛，大家對(duì)此都不陌生。眾所周知，“思維導(dǎo)圖”是心智體現(xiàn)的一種形式，它可以由一個(gè)節(jié)點(diǎn)發(fā)散至另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的好材料。用“頭腦風(fēng)暴”這種方法進(jìn)行無(wú)限制的聯(lián)想和想象，以達(dá)到豐富答案和方法的目的。在學(xué)科教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”策略應(yīng)用于多種學(xué)科，其成就在語(yǔ)文學(xué)科中尤為突出。本文通過(guò)該策略的遷移和整合，提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用方法，意在指導(dǎo)學(xué)生更全面地參與教學(xué)。

一、“思維導(dǎo)圖”是疏通文章大意的好幫手

“思維導(dǎo)圖”的適用性好，原因是它基本可以涵蓋整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以生字的學(xué)習(xí)為主，但是要多讀少寫。而這個(gè)階段的語(yǔ)文教材，文本長(zhǎng)度較短，難度較低，如何創(chuàng)造性地完成閱讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。“思維導(dǎo)圖”策略從學(xué)生的自主性出發(fā)，在該階段，學(xué)生對(duì)漢字的掌握不多，但是有較好的想象力，也喜歡用彩色畫筆畫出內(nèi)心世界。在這樣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”策略進(jìn)行文本閱讀，就增添了許多趣味。到了中年級(jí)段，教材文本的長(zhǎng)度增加，難度增強(qiáng)，學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”策略能夠促使他們快速理清文本結(jié)構(gòu)。以《一路花香》為例，文中主要講了水罐和挑水工的故事，以水罐為“思維導(dǎo)圖”中的第一主節(jié)點(diǎn)，學(xué)生不難看出可以分成兩個(gè)新節(jié)點(diǎn)——好水罐和破水罐，進(jìn)而由這兩個(gè)水罐聯(lián)想到挑水工是如何挑水，出現(xiàn)第三個(gè)節(jié)點(diǎn)——挑水工。與此同時(shí)，因?yàn)楹盟藓推扑薏煌挚梢苑謩e創(chuàng)設(shè)新的節(jié)點(diǎn)，比如好水罐的驕傲，破水罐的自責(zé)，從而進(jìn)一步分析為什么會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受等。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)，不斷發(fā)散出多個(gè)節(jié)點(diǎn)，文章大意變得簡(jiǎn)潔而明了。特別是在這篇課文里運(yùn)用這種“思維導(dǎo)圖”策略，學(xué)生也能夠更直觀地看出來(lái)好水罐和破水罐之間形成的對(duì)比，更能夠突出文章的主題。到了第三學(xué)段，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力都更加完善，此時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)向?qū)W生的審美、批判情感發(fā)展，教材中所設(shè)置的材料也更有深度。面對(duì)一些長(zhǎng)難類課文，有些已經(jīng)不是通過(guò)一次閱讀就能夠理清文章大意的。這個(gè)時(shí)候，借助“思維導(dǎo)圖”策略一方面可以幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，符合該學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。例如在《早》這篇課文里，作者在寫訪問(wèn)“三味書屋”時(shí)內(nèi)容很豐富，除了明確指令上的地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，文本中對(duì)于節(jié)點(diǎn)的構(gòu)想也很全面。如果運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”策略，那么例如“魯迅”“壽鏡吾”“臘梅花”“珍惜時(shí)間”等這樣的節(jié)點(diǎn)便能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，也更容易讓學(xué)生梳理清楚文意，理解中心。

二、用“思維導(dǎo)圖”給習(xí)作打好“框架”

“思維導(dǎo)圖”策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的益處不勝枚舉，同時(shí)它對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)也大有裨益。在小學(xué)階段，如何寫作文是絕大多數(shù)學(xué)生的難題。為了攻克這個(gè)難題，教師也是挖空心思想出了很多應(yīng)對(duì)的方式。俗話說(shuō)，“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”。那么要想指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首先要清楚學(xué)生為什么寫不好作文。縱觀整個(gè)小學(xué)習(xí)作階段，學(xué)生寫作文并沒(méi)有太多的條理，多數(shù)是即興而發(fā)，想到什么寫什么，想到哪里寫到哪里。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，這樣的寫作習(xí)慣也無(wú)可厚非，但是在應(yīng)試教育背景下，習(xí)作教學(xué)自然有它固定的要求。這就像我們倘若想寫書信就應(yīng)該遵守書信的格式，想寫考場(chǎng)作文就要遵守考試的要求。那么如何讓學(xué)生的習(xí)作豐滿起來(lái)，是和素質(zhì)教育并駕齊驅(qū)同樣重要的內(nèi)容。“思維導(dǎo)圖”策略無(wú)疑讓學(xué)生在進(jìn)行寫作之前就做到了“心中有丘壑”。唯有如此，才能筆走如飛，胸有成竹。教師在執(zhí)教習(xí)作《一位印象深刻的老師》時(shí)便充分使用了“思維導(dǎo)圖”策略。這是一篇五年級(jí)的習(xí)作練習(xí)，在這次的習(xí)作要求中，已經(jīng)給學(xué)生列出了提示，啟發(fā)學(xué)生在寫這位老師的時(shí)候，可以從“外貌”“性格”“教育方法”等方面入手。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這次習(xí)作的難度不大，但是想要寫得生動(dòng)豐滿還需要認(rèn)真思考對(duì)策。為了防止學(xué)生寫出來(lái)的人物千篇一律，沒(méi)有特點(diǎn)，缺乏生氣，教師指導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”策略先打好習(xí)作的“框架”，即你想寫這位老師，就要明白你為什么寫這個(gè)而不是寫那個(gè)，你想要寫的這位老師又有什么不同之處？是因?yàn)樗耐饷勃?dú)特？還是他性格與眾不同？又或者是他的教育方法讓人稱贊？帶著這些問(wèn)題，“思維導(dǎo)圖”的主節(jié)點(diǎn)自然而然便是這位老師，而從這個(gè)主節(jié)點(diǎn)上出現(xiàn)的第一級(jí)分支也就奠定了整篇文章的大框架。繼續(xù)進(jìn)行的節(jié)點(diǎn)分支，就像是大樹的枝枝丫丫，而相應(yīng)的文章的內(nèi)容也就更加豐富，整個(gè)“思維導(dǎo)圖”的大樹變得郁郁蔥蔥，學(xué)生的習(xí)作也就有血有肉。

總而言之，“思維導(dǎo)圖”因其自身的靈活性、創(chuàng)造性、不確定性始終能讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)足的興趣。這既來(lái)自學(xué)生對(duì)“新”東西的追求，又能夠以更加直觀的方式訓(xùn)練思維。“思維導(dǎo)圖”策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有其鮮活的生命力。如果能將其作為教學(xué)常態(tài)，一定對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有較大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒彩蘭.游戲化，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加精彩[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（19）.

[2]王紅敏.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2016（Z1）.