初中數學教學中培養學生創造力的實踐研究

喬天義

【摘要】數學是一門實踐性、邏輯性比較強的學科，對于初中生日后的學習和成長有著非常重要的作用，這就要求數學教師利用好課堂上短短的45分鐘，組織一些具備創造性的實踐活動，點燃學生思維的火花。基于此，本文首先簡要的介紹了初中生數學教學中培養學生創造力的迫切性，接著重點提出了一些實踐策略，以期為數學教師教學提供一定的參考。

【關鍵詞】初中數學 ?中學生 ?創造力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0157-01

新課程指出：中學生應該具備一定的創新和實踐能力，這是課堂教學的一種常態，可以將其中的探究、創新能力突顯出來。但是從當下的教學情況，沒有給予學生充足的時間思考，教師所看重的是結果，并非探索的過程，這樣就會導致最終的教學效果非常不理想。因此，教師要按照新時期的教學理念，更新觀念，挖掘學生的潛力，真正將創新教育融入到數學課堂中。

一、初中生數學教學中培養學生創造力的迫切性

（一）提高學生的核心素養

數學教學實際上也是培養初中生核心素養的一種手段，要想保證中學生的全面發展，不應該只是將核心素養局限在某個層面上，而是應該將創新性、實踐性的理念融入其中。所以，課堂教學開始的時候，數學教師最好是按照學生的基本情況，組織一些具備趣味性的數學活動，倡導學生積極提出，敢于表述出自己的看法和觀點，這樣才能推動課堂教學工作的順利實施。

（二）取得良好的教學效果

培養學生的創新思維，也是提高學生知識水平的一種途徑，部分初中生受到天賦、智力或者是家庭等因素的限制，導致他們對于數學開始抱有一種消極的態度，無法體會到這門學科的意義。針對這種情況，教師就應該構建一個平等的交流關系，將“民主”理念落實到整個教學的過程中，鼓勵那些基礎薄弱的學生要敢于提出自己的看法和見解，尊重并且聆聽他們的各種問題。同時，也要制定一個完善的教學大綱，組織學生一同參與到教學活動中，取得一個最優化的教學效果。

二、初中生數學教學中培養學生創造力的實踐策略

（一）更新教學觀念，培養學生的問題意識

隨著新課程改革工作的持續推進，教師要注重培養學生的問題意識，具體而言，教學過程中，創造一定的模式，讓學生主動去發現問題，產生強烈的探索欲，尋找一些有效的方法去解決這些問題，這樣也能更好的激發他們的創新能力。對此，教師首先要讓學生喜歡提問，不要一味的跟隨教師的思路，而是應該有自己的看法，不要失去自主分析的能力。例如在解答一元二次方程的時候，2x2-kx-2k+1=0，有兩個根，它們的平方和是29/4，嘗試著求出k的值？按照傳統化的方法去求解，最后得出k的兩個根是3和-11，這時候有的學生就會提出一些疑問，由于-11這個答案同題目的相求不相契合，要舍去。當學生在提出自己看法的時候，教師要給予學生一些表揚，鼓勵他們敢于提問的勇氣，記住了這些知識點，使得課堂效果也非常明顯的提升。

同樣，教師還要為學生構建一個提問的環境，將每位學生的想法和感受到涵蓋在內，而不是一味的將書本上的理論點輸送給學生，這樣無法起到一個引導和創新的作用。因此，構建一個良好的課堂氛圍，真正將主動權留給學生，當他們在提出問題以后，能夠一同去探討和分析，對知識有一個更為深刻的認知。例如在三角形判定定理的教學中，讓學生利用已有的知識去判定三角形全等的方法，在此基礎上，有哪些學生還能想出其他的方法呢？有的學生可能會提出SSA方法，于是教師讓學生畫出△ABC和△DEF，使得∠A=∠D=30°，當AC=DF=3，BC=EF=2，得出∠B=120°，∠E=60°，那么這個三角形不是全等的。通過這種方式，學生不是盲目的質疑，而是按照已有的經驗去思考，解答的過程中，也能培養自己的創新能力。

（二）借助信息技術，提高學生的創造能力

信息技術輔助教學能夠引導學生去觀察和嘗試，對于數學對象進行深入的分析和思考，借助數學實驗激發學生的創新靈感，培養他們的實踐能力，推動教學工作的順利實施。例如在“數量的變化”中，教師要提前制作好相關的視頻，讓學生體會到打車過程中，哪些量是變化的，哪些量是不會變化的，然后很自然的將常量、變量引入到其中，在自主探究、合作的時候，明確里程和費用之間的關系。如反比例函數y=2/x的圖像，點P是任意一點，嘗試著求出涂色的面積？

教師就可以借助幾何畫板，讓點P在圖像上運動，然后讓學生在觀察和分析的時候，探究同矩形相關的量，讓學生很容易去歸納出點P運動時，面積不變的結論，從而求出矩形的面積。

按照事物的發展規律，當學生在理解知識的時候，應該注重主體和教材之間的潛在聯系，盡量在構造的時候，實現外部知識向內部的具體轉換。因此，新課程強調學生要注重知識的潛在規律，利用多媒體技術，將表面的某一個數學問題凸顯出來，讓學生去操作和觀察，引發學生的深入思考，讓學生直接去揭示事物的本質聯系。這樣在縮短學生認知過程的時候，也能發散他們的思維，盡早突破教學中的一些重點問題，從而達到提高教學效果的目的。

（三）理論+實踐的教學方法，激發學生的發散性思維

新課程理念下，倡導的“教、學、做合一”理念，使得教師認識到自己和學生之間的關系，不要將教和學看作是兩個孤立的部分，而是應該在相互融合、相互滲透的過程中，積極組織一些雙向性的互動，讓學生在分析數學案例的時候，將“做”的成效體現出來。

例如方程式的應用，這是數學教學中非常關鍵的一部分，在日常生活中也具有非常重要的作用，以房屋裝修設計為例，進行規劃的時候，利用方程就能計算出所需要的土地面積。在底面正方形的建筑中，形成的正方形邊框為3m，鋪設邊框利用了900塊邊框為0.75m的正方形花崗巖，嘗試著求出地面的邊長？從這道題中可以看出，生活同數學之間有著非常緊密的聯系，而在解題的時候，將邊長設為x，那么小路的面積是4×（x×3+3×3）=960×0.752，最后解到的答案x=42cm，當生活中遇到這些問題的時候，借助方程就能快速的出答案，而學生在思考的時候，真正將課堂上的知識應用到現實生活中，達到了學以致用的目的。

結束語：

不同層次的學生，對于事物也充滿了許多不同的看法，按照每個人所展現出來的潛能，對他們進行創造性的培養。尤其是在初中數學教學中，教師在組織教學工作的時候，應該按照每位學生的差異性，有效的去開展一些具備趣味性的教學活動，發掘學生的潛能，為他們日后的學習奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

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