小學數學教學中的游戲運用

談敏

摘要：將游戲引入到小學數學課堂中，是一種有益的嘗試。小學生都具有貪玩好動的性格特點，學習中很難集中注意力，在課堂中融入游戲，能夠幫助教師改善課堂的學習氛圍，從而大大吸引學生的注意力，數學課的上課效率大大提升。但是課堂中引入游戲也要注意諸多問題，否則效果可能不佳。

關鍵詞：游戲;小學;數學教學

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2019）33-0209-02

學習和游戲是兒童生活的兩大主題。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。我們應該重視游戲在兒童生活中的作用，一方面，游戲是兒童最初的學習方式;另一方面，學習離不開游戲，教師將教學內容帶上一些游戲的色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動學生的學習積極性。同時可提升學生的注意力、自主學習意識，激發學創造性思維，培養學生團隊意識，這顯然是素質教育的一部分。

傳統的小學數學課堂中，教師們通常作為課堂的主角，但“教師講課、學生聽課”的一成不變的課堂氛圍，會使小學生對數學知識的學習產生潛意識的煩躁和畏懼心理，大大削減了學生對于數學知識的學習興趣。小學生的注意力通常只有15分鐘，而一節課有40或45分鐘，失去注意力，只是教師單調的講和學生被動的學，課堂效果可想而知。將游戲融入到小學數學教學中，契合了小學生活潑好動的性格特點，營造了一個輕松愉快的教學氛圍，喚起學生的學習積極性。教師是課堂的組織者和引導者，但舞臺應屬于學生。通過游戲活動，抽象枯燥的數字、計算符號變成了形象具體、生動有趣的游戲元素，學生樂于將自己所學知識運用到游戲中，由被動的知識接受者變成了主動的學習者、探究者，他們的主體地位在寓教于樂的氛圍中得到充分的體現。

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一位“牧者”。教師的意義僅僅是激發和引導，他們的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。教師可以充分利用小學生活潑好動，爭強好勝的心理特點，將游戲融入小學數學的課堂，調動學生參與課堂教學的興趣。

在游戲教學中，應要突出學生的主體地位，教師只起引導作用。設計游戲活動時，要以學生為出發點，這樣才能激發學生參與游戲的積極性，使學生主成為游戲的主人，在游戲中主動學習知識、掌握技能。在學習10以內數字的順序與大小時，就可設計游戲“找兄弟”，學生拿著數字卡片“6”說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”有學生找到答案并舉起數字卡片“4”說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。”學生繼續問：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學生舉起卡片“7”說：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。”在這個游戲中，學生完全是主角，便輕松地掌握知識，也為今后學習有關應用題打下很好的基礎。

由于年齡特點的原因，小學生以形象思維為主，他們獲取信息、獲得知識的主要途徑是具體形象的事物。“小學生的抽象思維能力較弱，在數學教學中，經常需要借助直觀信息和感性材料來幫助學生加強對于數學知識的理解和認識。”1因此，低年級的數學教學中應強調實物教學，常常采用圖片和小動畫。而數學是一門邏輯性較強的學科，需要學生具備一定的抽象思維能力、空間想像能力，這正是小學生所欠缺的，因而數學對于小學生來說有一定的難度，他們需要借助具體的觀察和觸摸來對事物產生直觀的認識，進而對其有深入的理解。將游戲活動滲透到教學過程中，能給學生視覺、聽覺、觸覺等多方面的刺激，調動學生的多個感官參與到學習過程中，大大提高了學習效果。

例如，在學習長方體、正方體等立體圖形時，僅僅依靠學生的想象力和空間思維能力來讓他們理解和記憶知識，顯然有點困難。教師需要借助相應的教具來引導學生總結，也可以讓學生帶上自己的玩具，如魔方，積木等。教師講解了立體圖形后，可以讓學生以小組為單位，根據課本中的定義來制作大小不同的長方形、正方形，比一比哪個小組做得快、做得好。小學生的好勝心強，都希望在游戲中獲勝，因此會積極投入其中。通過這樣的游戲活動，激發了學生主動探究知識的欲望，通過觀察、思考、動手等方式，對新知識有了全面深刻的認識和理解。

計算是數學教學的重要部分，計算能力是最基本的數學技能，但反復訓練會讓學生失去興趣，降低學生的參與熱情。因此在學生掌握基本算理的基礎上，教師可以為學生設計一些趣味游戲活動，如“開火車”。在課堂上，教師把某一行或某一列的第一個學生作為“火車頭”，按從左到右或從前到后的順序，依次來回答教師提出的問題，這種生動有趣的提問和練習方式，就是常說的“開火車”游戲。經常用一問一答的提問方式，會使學生感到枯燥無味，偶爾摻入“開火車”的游戲會增加學生的新鮮感，激發學生的興趣。實踐證明，這樣的游戲復習訓練活動更具趣味性，更能激起學生參與的熱情，更有利于學生計算水平的提高。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。成功的教學不僅要讓學生掌握這些知識，更重要的是要實現學生對知識的靈活運用，將這些知識轉化為能力，能夠創造性地解決問題，培養學生的創新能力。為此，教師可以設計一些相對開放的數學游戲，圍繞著教師所提供的數學素材，在各小組之間展開自由而開放的數學游戲活動。如教師讓學生制作一些數字卡片，就此展開游戲。開放的活動給予學生無限想象的空間，學生的創造性得以充分展現，學生所設計出來的游戲活動更是豐富多彩。如有的小組開展比較大小的游戲，每人一張卡片，代表一個數字，隨機走出兩名學生，持大數的學生出一道計算題考考持小數的學生;組合成最大與最小的兩位數、三位數等，公約數、公倍數等基本的數學知識點都用到了，我們為學生的表現喝彩。這樣的游戲活動將學生所學過的數學知識串聯在一起，有利于學生對這些知識的理解與掌握，更重要的是培養了學生的思維能力與創新精神。

同時，教學中加入游戲可以培養學生的團隊意識。在游戲中，老師最好將學生分成幾個小組，不讓學生單獨參與。小組內的每名成員都動手操作，這需要成員之間的合作，既培養了學生的動手能力，又培養了學生的團隊意識。同時，小組和小組之間也可能進行合作，共同完成一個游戲活動，讓學生在游戲中充分體會到團隊的重要性，培養了學生團結合作、分工合作的意識，提升了學生的情商。

蘇霍姆林斯基認為“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”2因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。在數學課中運用游戲教學，符合新課程改革的教學理念，更符合兒童身心發展的特點。教師在課堂教學的不同階段有針對性地運用相應的游戲，可以產生意想不到的效果。如上課開始，用學生喜聞樂見的游戲情境引入教學，可以快速吸引學生的注意，使學生很快進入學習狀態;在課中，學生學習十幾分鐘后，注意力開始分散、思維不再活躍時，教師用游戲的形式幫助學生完成剩下的學習任務，會收到事半功倍的效果;在課后，游戲也是學生課余學習的有效形式，課堂里學到的新知識，經過課余的游戲，能得到鞏固和深化。

注釋：

1楊新躍.精美數學課堂教學[M].北京：光明日報出版社，2016：183.

2蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）[M].北京：教育科學出版社，1980：57.