小學語文作文教學中微課資源的開發與應用探討

谷軍麗

摘 要：現代社會不斷發展進步，對小學語文課程教學有著更為高標準的要求。微課作為互聯網技術引導下的新型教輔資源，在我國小學階段的教育指導工作中的應用，還處于初期的探索階段。對小學語文作文教學中的微課資源進行開發與應用，不斷提升學生的寫作質量。

關鍵詞：小學語文;作文教學;微課資源

微課要求教師在較短的時間之內，利用多媒體以及信息技術，幫助學生掌握語文課程中的某個知識點，提升學生的學習印象，或幫助學生實現對課程知識的反復強化與鞏固。教師在作文指導期間，如果微課資源未能經過縝密的計劃與部署，就很難達到理想的課程教學效果。由此看來小學語文教師在作文教學期間，需要做好各種教學資源的開發與應用，幫助學生積極主動地參與課程學習，提升自己的學習水平。

一、微課在小學語文作文教學期間的應用以及價值影響

（一）小學語文作文教學存在的困難問題

小學語文教師在開展課程教學引導期間，如果未能做好對學生的系統性引導，就會導致學生對漢語沒有全方位的認識，學生在寫作階段的代入感不強，寫出來的文章質量不佳。在寫作階段很難依據所寫的內容進行聯想或延伸，有些學生甚至會將以前讀過的作品搬到自己的作文中，而小學生的閱讀量有明顯不足，背誦、學習的知識內容往往來自于課本教材之中，由此會產生同質化的文章，整體的寫作水平不佳。如果學生長期處于這種寫作狀態之中，必然會形成語文課程學習的惰性，未能認識到文字積累以及文筆鍛煉的重要性，將會對自己的未來課程學習帶來負面影響。

（二）微課資源應用于作文教學的價值作用

教師將微課應用于課程教學期間，能夠將以往的教學指導尷尬境地進行轉變。微課本身就是將各種音頻、圖片、文本內容進行整合，學生很容易在微視頻觀賞階段將自己的注意力集中起來。這種較為直觀的知識展現形式能夠更好地滿足小學生的心理需求。教師在進行作文指導階段，幫助學生展開自己的寫作話題，讓學生更加積極主動地參與寫作活動之中。由此學生就會轉變自己的寫作觀念，端正自己的學習態度。當然教師在微課資源應用期間，還需要合理設置其在課程整體中所占據的比例，給學生足夠的交流探討與寫作實踐機會，微課資源開發應用價值也能進一步提升。

二、小學語文作文教學階段的微課資源開發與應用的有效途徑

（一）課程教學資源的開發與應用

教師選擇怎樣的微課內容以及如何應用微課內容，都會給學生的寫作鍛煉帶來一定的影響。在授課階段，教師要認真觀察班級學生的學習狀況，讓學生發現問題并思考之后，通過微課資源的解答，排除自己內心的疑惑。教師要控制微課內容的播放時間以及時機。教師讓學生在寫作之前播放微課，主要是幫助學生進行文章的構思，微課內容會給學生帶來一定的啟發。

如果教師選擇對某個主題的寫作內容進行講解，則教師應該重點關注學生在此階段的討論情況以及所見所想的表述情況，微課內容中無論是個人的表情還是思想、動作、心態都能為學生寫作提供一定的思路。所以教師可以反復播放微課中的關鍵點，讓學生對整個寫作主題有更加清晰的認識與理解。

（二）幫助學生在寫作階段緊密聯系生活實際

小學語文教師在開展課程教學引導期間，會發現學生的認知水平與理解能力有限，常常會出現在語文學習階段對課程內容的某種誤解。如果學生存在理解或記憶的偏差，教師需要及時對學生進行糾正，讓學生能夠對微課內容有足夠的興趣，還能圍繞寫作主題進行主動的思考與探究，提升寫作動力。所以教師要緊密聯系社會生活實際，讓學生在生活中獲得更多的價值性資源，實現對微課資源的開發與應用。

教師可以讓學生從校園生活入手，讓學生在運動會、聯歡晚會、演講賽、歌唱比賽等活動中及時做好記錄，并抒發自己的情感體會，教師可以對這部分內容進行“跟蹤報道”，將其中的生活動態進行拍攝，在微課中展示出來，讓學生認識到寫作與校園生活之間的緊密聯系，教師在微課制作階段的創新觀念，也是給學生帶來啟發或靈感的有效途徑。當學生能夠在微課指導下，明確寫作的基本題材以及取材的途徑，寫作階段一定會文思泉涌。

聯系生活實際一方面是學生親身參與，另一方面教師則可以讓學生作為一個“看客”對一些美好的場景或故事內容進行拓展延伸，學生在閱讀之后最容易對文章內容和人物角色產生一種感悟。同時，如果學生遇到困難的問題，教師要及時對學生進行點撥，讓學生能夠在微課資源的啟迪與引導下，直觀呈現自己的內心真實感受。

三、結束語

小學語文教師在作文指導階段，做好微課資源的開發與應用，能夠基于學生的發展所需，有針對性地進行以往課程教學模式的調整。教師給學生足夠的思考與交流探索的空間，無論是在個人感悟還是在生活情境、幻想情境之中，學生都能獲取自己的寫作動力，在反復的實踐與探究中不斷提升自己的寫作能力。

參考文獻：

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