小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

張全堂

【摘要】新課標背景下，學生是課堂學習的主體，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。而且新課標中提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習，其根本目的就是要致力于培養學生的自主學習能力。因此，小學語文教學中，教師要充分解放學生的眼、口、手、腦，要給學生提供動手動腦的機會，要引導學生在探索知識的過程中總結出一定的學習方法，從而全面培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】小學語文 ?自主學習 ?課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0154-02

現代社會的發展速度非常快，如果一個人沒有一定的自主學習能力，那么他們就無法適應快節奏的生活，也無法享受便捷性的生活。小學階段是培養學生學習習慣與學習能力的重要時期，如果學生在這一時期養成了良好的學習能力，那么他們將會終身受益。因此，小學語文教師不妨通過具體的教學活動，來調動學生的學習熱情，進而全面培養學生的自主學習能力。

一、導學案教學，培養學生的自主學習能力

導學案就是自主學習方案，其中會呈現清晰的學習思路和具體的學習流程。如果學生不知道如何預習新課，如果學生預習過程中總是顧此失彼，那么導學案就是最好的參考資料。學生會在導學案的幫助下，形成一定的自主學習能力。因此，小學語文教師要結合具體的教學內容設計導學案，進而全面培養學生的自主學習能力。

例如《竊讀記》，關于這篇課文的導學案，教師可以引導學生通過查字典或者聯系上下文的方式學習“竊、腋、支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等字詞。教師可以引導學生展開一定量的朗讀，然后在朗讀的基礎上通過解決問題的方式展開文章的精讀。具體問題可以有：作者是在哪里讀書的？作者在書店讀書有何獨特之處？如何理解竊讀的竊呢？你從文章中感受到的竊讀的滋味是什么？等。導學案模式下，學生既要展開字詞的識記與理解，又要展開文章的閱讀理解，學生會在潛移默化中形成一定的記憶能力，分析能力與語言組織能力。

課堂上，教師鼓勵學生分享他們的學習心得與學習成果。學生可以默寫字詞，可以簡要闡述他們對課文內容的理解，等。教師則結合學生的具體學習情況，展開針對性的教學活動，從而真正地做到以學定教。

二、組織競賽活動，培養學生的自主學習能力

小學生大都是爭強好勝的，他們會在比賽中盡自己的最大能力，他們會在準備比賽的過程中總結相應的學習方法與技巧。因此，小學語文教師可以組織學生展開多姿多彩的競賽活動，進而充分挖掘學生的學習潛力。

首先，教師可以組織學生展開詞語頭腦風暴的競賽活動。即，教師在黑板上寫出AABB式的詞語結構，然后小組學生要寫出盡可能多的符合該結構特點的詞語。規定時間內，寫出詞語最多的小組獲勝。該游戲活動，既能促使學生加強日常的積累學習，又能充分調動學生的學習積極性，還能促使小組學生之間互幫互助，共同經歷詞語的積累和運用鞏固。

其次，教師可以組織學生展開演講比賽。語言的感染力是非常強的，演講比賽能夠培養學生的語言組織能力，能夠促使學生運用語言將某種情感淋漓盡致地表現出來。競賽活動之前，教師可以引導學生觀看一些影視片段中的演講比賽，引導學生確定演講主題，展開一定的練習。學生會在準備演講以及進行演講的過程中，深刻感受到語言的魅力。

三、加強課外閱讀，培養學生的自主學習能力

小學語文教學過程中，教師既要加強教材文章的閱讀教學，又要加強對學生課外閱讀的引導，從而進一步陶冶學生的情操，啟迪學生的思想，培養學生的自主學習能力。

首先，教師要引導學生養成書寫閱讀感受的良好習慣。不一定非得是多少字符，也不一定非得是以一篇文章的形式來展開寫作。可以是學生關于閱讀內容中某一情景片段、某一句話的閱讀感受，可以是學生關于閱讀內容中某一字詞或者某一句話的理解，等。即學生的課外閱讀感受，就是一種思想情感的自然流露，而不是一種學習任務，學生要以一種積極的態度來面對，而不是敷衍了事。

其次，教師可以引導學生以小組為單位，展開閱讀心得的交流互動。學生可以結合自己的書面描寫，也可以通過口語表達的形式，來分享自己對閱讀內容的理解和感悟。教師適時參與到學生的小組討論中，及時解決小組學生之間的分歧。

總而言之，新課標背景下的小學語文教學，教師要通過導學案教學，組織競賽活動以及加強學生的課外閱讀等策略，培養學生的學習興趣與自主學習能力，并增強學生的學習體驗，進而全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]王麗娟.試論小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].安徽教育科研. 2019（11）

[2]黃翠.在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J].基礎教育研究. 2018（06）