拼圖閱讀策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王麗娟

摘 要：現(xiàn)代教育模式下，拼圖閱讀學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，主要是通過(guò)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)、交流合作和公共探討來(lái)收獲學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀水平。拼圖閱讀策略在英語(yǔ)教學(xué)中不僅可以幫助學(xué)生熟練地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和口語(yǔ)交際能力。闡述拼圖閱讀策略的本質(zhì)，并對(duì)其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用予以探討，以此為教育領(lǐng)域工作者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：拼圖閱讀;合作;英語(yǔ)教學(xué);閱讀能力

拼圖學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解就是合作互補(bǔ)式學(xué)習(xí)，就像拼圖一樣，缺一塊都不完整。作為一種別出心裁的教學(xué)模式，受到了全世界范圍的廣泛關(guān)注。這種模式，科學(xué)地弱化了老師在課堂上的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生分成小組自主交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不再覺(jué)得“英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)無(wú)聊”，高效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)思考的能力。

一、拼圖閱讀策略的本質(zhì)

拼圖閱讀策略是通過(guò)學(xué)生之間的信息差來(lái)引發(fā)學(xué)生閱讀交流的興趣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成閱讀任務(wù)的一種有效教學(xué)策略。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下完成一篇文章閱讀，而拼圖閱讀學(xué)習(xí)法中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的性格、愛(ài)好、能力等將學(xué)生分成不同的小組，小組的每位成員都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而只有每位小組成員相互合作溝通才能完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，每一個(gè)小組成員都是不可或缺的存在。這種策略不僅能彌補(bǔ)獨(dú)自學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完全融入學(xué)習(xí)中。

二、拼圖閱讀策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的實(shí)踐

拼圖閱讀策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，教師的作用已經(jīng)降到最低，不再是主導(dǎo)地位，而是在一旁輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是老師仍起到關(guān)鍵的作用，不僅要有充分的課前準(zhǔn)備，選擇合適的閱讀材料，還要在一旁巧妙地引導(dǎo)合作。在活動(dòng)開(kāi)始前，提前講解在小組討論的同時(shí)，如何表達(dá)自己的想法、傾聽(tīng)他人的看法、如何與別人討論、學(xué)會(huì)組織總結(jié)[1]。這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加高效、成功。英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要就是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，而學(xué)生在彼此交流時(shí)心理壓力會(huì)比較小，也沒(méi)有面對(duì)老師的顧慮，所以會(huì)很自然地加入討論學(xué)習(xí)中。具體可以按下面的方法實(shí)踐，以學(xué)生人數(shù)為18人的小學(xué)課堂為例。

1.初次分組

在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)根據(jù)班上每名學(xué)生的性格、愛(ài)好、英語(yǔ)水平把每名學(xué)生進(jìn)行分組，人數(shù)不宜過(guò)多，3人一組，這樣才能在互相交流學(xué)習(xí)中不至于因?yàn)槿藬?shù)太多而來(lái)不及發(fā)表自己的看法。然后老師布置小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)，每個(gè)人都負(fù)責(zé)其中的一部分，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)知道自己在這次小組活動(dòng)中所承擔(dān)的責(zé)任。之后就可以讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)了，學(xué)生完成自己的任務(wù)后進(jìn)行討論，每位學(xué)生都會(huì)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，直到得出結(jié)論。小組里的每位成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)也要對(duì)小組內(nèi)彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣會(huì)更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每位學(xué)生都會(huì)積極地完成自己的任務(wù)目標(biāo)。

2.再次分組

第一次討論結(jié)束后，重新分組，要保證每個(gè)小組的成員都負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。在第二次小組討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)把自己在第一個(gè)小組所獲得的信息進(jìn)行分享。同時(shí)也要幫助小組其他成員掌握自己負(fù)責(zé)的部分，細(xì)心地講解閱讀技能和學(xué)習(xí)技巧。最后學(xué)生會(huì)得出一個(gè)完整的此次英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既獨(dú)立思考又相互依賴(lài)。當(dāng)然，每位學(xué)生，每個(gè)小組可能得出的結(jié)論都不一樣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，因?yàn)楸舜说挠懻搶W(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更加深刻地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。

3.回歸學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在這次討論過(guò)后，教師要對(duì)這次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。可以叫某一小組的同學(xué)對(duì)這次小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且報(bào)告自己在這次活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)。老師要對(duì)這名學(xué)生總結(jié)的不完善之處進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)每一位學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。教師不再是主導(dǎo)，而是從旁協(xié)助、監(jiān)督，給學(xué)生自主發(fā)表看法的機(jī)會(huì)。幫助他們查缺補(bǔ)漏更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師的肯定無(wú)疑是非常重要的，不僅可以增加學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的自信也能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。無(wú)論是第一次分組還是第二次分組，學(xué)生都是不可或缺的一塊“拼圖”。這種潛意識(shí)的責(zé)任可以更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，最大程度上參與到這次小組活動(dòng)中來(lái)。最后，教師要收集學(xué)生對(duì)這次小組活動(dòng)學(xué)習(xí)的看法和建議，總結(jié)這次活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而在下次小組學(xué)習(xí)中得到提升[2]。

綜上所述，拼圖閱讀策略的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言是一種全新并且非常高效的教學(xué)方法。不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀的能力還改變了學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的自我認(rèn)知，同時(shí)還培養(yǎng)了交際能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。鑒于此，拼圖閱讀策略的教學(xué)方法是一種比較成功的新教學(xué)方式，作為老師要在實(shí)踐中不斷地改善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱斌誼.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的策略[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2016（12）：46-48.

[2]肖淑芳.拼圖式閱讀課程實(shí)施策略淺探[J].基礎(chǔ)教育參考，2018，284（20）：68-69.