關于“板塊式”教學在農村小學語文高段閱讀教學中的實踐探討

摘 要：“板塊式”教學實際上就是對教學內容中的某一節課或一篇課文進行不同程度的拆分，然后再將其按照一定的順序和規律進行綜合，使其呈為“塊狀”分布式的教學內容或教學活動。對此以人教版小學語文《跨越百年的美麗》一課的教學為例，闡述“板塊式”教學在小學語文閱讀教學中的應用，希望可以通過應用這種教學方法來提高小學語文閱讀教學的教學質量。

關鍵詞：“板塊式”;小學語文;閱讀教學;實踐策略

隨著社會的快速發展，教育部門要求各個學校必須要對現有的小學語文閱讀教學方式進行有效的創新和完善，以此確保農村小學語文閱讀教學質量得到顯著提高，對此很多農村語文教師在閱讀教學中都在采用“板塊式”的教學模式，它與一般的閱讀教學思路的區別在于：以往的閱讀教學思路主要是以“線性”為主，教師會按照相應的規律和順序進行講解，然后對每個段落進行細致的分析，最后總結本篇文章的特點。而“板塊式”的教學思路就有所不同，可以將教學內容分成不同的“塊狀”。這種塊狀設計，主要是根據學生的活動，著眼于學生的能力進行訓練，并對學習內容進行“板塊”整合，最終使其形成教學流程，構建課堂教學。對此教師有必要予以高度重視，在農村小學語文閱讀教學中積極應用，這樣的教學方式可以從根本上提高學生的閱讀效率。

在對人教版小學語文《跨越百年的美麗》這一課程的設計中，筆者依照語文課程的性質、基本理念、目標與內容進行設計，力求在以下三個方面尋求突破：首先積極引導和幫助學生感受和積累語言文字。然后感受居里夫人執著追求、勇于獻身的科學精神和淡泊名利的高貴品質。最后通過學習具體的事實來說明一些道理和寫作手法，積累對比、引用等修辭手法的運用方式。具體教學設計如下。

板塊一：細讀課文，通過自學了解課文內容

所謂閱讀，實際上就是應用語言文字來獲取相應的信息。在閱讀教學中教師一定要引導學生積極鉆研文本，積極培養學生獨立閱讀的能力，促使學生可以掌握多種閱讀方法。在授課前教師要給予學生一定的指導和明確的要求，然后讓學生根據自己掌握的知識和學習方法對文章中的生字詞進行獨立認讀，以確保學生可以對文字進行正確的書寫和積累，從而初步了解生詞的意思。此外教師在教學中可以積極應用圖書館中的書籍和網絡技術對課文中的相關資料進行查閱，以此來幫助學生更好地理解和掌握文章的大意，這樣可以起到對課文進行補充的作用，通過這一系列的措施來培養學生主動閱讀的習慣和探究閱讀的能力。

在授課的前一天，筆者要求學生抽出一定的課余時間對《跨越百年的美麗》一文進行自主預習，具體任務如下：

1.通讀：在通讀的過程中學生要對生字注音并識記音、形、義，圈出文中生字并認讀幾遍，在閱讀中一旦遇到不懂的字詞時可以聯系上下文或查字典解決，教師應要求學生在閱讀文章時至少要讀三遍以上;

2.讀懂文章大體含義：在閱讀課文時學生一定要對課文進行分段，并寫出每一段的含義，將課文要表達出的內容概括出來;

3.質疑難點：學生在閱讀和學習過程中遇到的難點和不明白的問題要記下來;

4.查閱資料：學生可以應用各種手段來查找有關居里夫人和自己喜歡的科學家的相關資料進行閱讀;

5.深化感悟：閱讀中一旦遇到自己感悟的句子時，一定要在旁寫下自己的感悟和體會;

6.思考寫法：嘗試思考本文的寫作方法。

板塊二：合作交流，理解“美麗”的深刻內涵

1.興趣對提高學生學習的主動性和積極性具有重要的意義。為此，筆者在授課前進行了一系列的提問，這樣對增加學生的學習興趣具有積極的作用。比如：“同學們，你們知道一年有多少天嗎？十年呢？一百年呢？一件嶄新的褲子穿多久會變舊，一朵鮮花能夠維持多久不會凋謝，到底是什么樣的美麗能跨越百年？相信學生在閱讀和學習的過程中一定有所感悟，有所收獲。今天這節課老師就會帶領你們一起來看看美麗是怎樣跨越百年的，我們一起來交流和探討下。”這種教學方式不僅可以激發學生的學習主動性，同時還可以幫助學生理解居里夫人的美麗不僅能跨越百年、千年、萬年，甚至是永恒作鋪墊。

2.語文新課改中明確指出：教師在教學中必須要重視學生的識字和寫字，因為它們是閱讀的基礎保障，因此教師必須要給予高度重視，并將其貫穿在整個語文閱讀教學過程中。對此筆者通過對新課程改革的理解，在對自己的教學成果進行檢查時，進行了如下的安排：

（1）每節課前都會對學生進行生字詞的聽寫;

（2）要求學生必須要讀準課文中的句子;

（3）讓學生自己說說課文寫了什么，作者要表達什么事情？通過這三個練習，不僅可以有效地了解學生的自學情況，同時還可以落實新課程改革的要求。

3.由于高年級的學生已經具備了一定思維能力，因此教師在教學中一定要積極培養學生的質疑能力，雖然學生的質疑能力不是很強，但是教師可以幫助學生對相應的知識進行有效的梳理，以此來引導學生質疑問題，在這個過程中教師一定要讓學生感受到自己才是課堂學習的主人，而教師只是充當引導者的身份。因此，筆者在這個過程中設計了以下兩個問題：

（1）學生質疑交流：在自學時一旦遇到感興趣或不懂的問題時，要多和小組成員進行有效的溝通和交流;

（2）對學生的質疑進行梳理，確定并出示本課的學習目標;

（3）對整篇課文進行整體感知，理解課題中的“美麗”表現在文中的哪些方面。

4.語文新課程改革中明確指出：“教師在教學中一定要積極應用小組合作教學方法來解決閱讀中出現的問題，但是在這個過程中教師一定要避免出現集體討論來代替個人閱讀情況。”為了新課改這一理念能夠得到有效的落實，筆者在教學第一個板塊的時候就對學生的獨立閱讀進行了細致的指導，并督促落實。對此，本環節主要是在學生充分自學的基礎上進行有效的設計。學生在小組合作學習中，可以對學習內容有一個初步的了解，這樣一來每個組員都會積極主動地發言，以此達到小組學習的目的。為此，筆者提出了一個問題：課題中的“美麗”表現在課文的哪些方面？用紅筆畫出有關語句，并用自己的話加以概括，然后讓學生進行獨立思考，隨后再開展小組合作。

5.在小組合作教學中，小組代表要對學習內容進行匯報交流，這種匯報可以將小組合作學習的成果展示出來使學生個體所獲取的獨特體驗和多元的感受得以發表，同時還可以將課文所承載的信息變得最大化，有效提高學生的學習興趣，讓學生可以將更多的注意力和精力投入文本研究當中。同時，教師在設計這個環節中，還要注意培養學生的表達能力、傾聽評價的能力，這些都可以體現教師引“導”的作用。我們通過以上的匯報可以看出，學生可以總結和找出體現居里夫人執著追求、獻身科學事業等高潔品質。

6.在這篇文章中作者運用了大量的修辭手法，同時在表達上也具有極強的特色，這些對提高學生的語文知識積累具有積極的作用。因此，在學生品味完居里夫人的“美麗”后，學生就會覺得這種美帶有一定的震撼，這樣教師就可以引導學生對這篇文章進行背誦。學生在背誦的時候就會更加積極，并在此基礎上將這份美麗珍藏在自己的心中。

板塊三：梳理要點，實現讀寫結合的學習

1.雖然六年級學生處在高年級，但是他們在修辭手法上的應用還是很弱的，而本文中應用了多種修辭手法，其中還涉及倒敘、前后照應等具有特色的表達方式，對此筆者讓學生主動發現和領悟這些寫法，這樣可以有效加深學生對這些表達方式的感悟。

2.在認識具體事實說明道理的寫作教學中，筆者首先告知學生什么是具體事實說明道理的寫作方法，然后帶領學生一起尋找和概括作者想告訴人們的道理，以及他在這篇文章中舉出了哪些具體例子并進行了說明，然后再根據觀點引導學生感悟生活，為后面的寫作鋪墊。

3.在整個教學過程中教師一定要著重培養學生的聽、說、讀、寫以及信息搜集能力，并且在教學中鼓勵學生多讀多寫，改變以往機械式的教學模式，給學生充分的語文實踐學習機會。設計教學內容時要根據課文特點對學生的讀寫能力進行培養，這樣才能促使學生獲得新的知識。比如可以結合課文內容設計一個專門的小練習活動，然后要求學生在進行仿照寫作時，可以首先用倒敘的寫法，然后在文章的結尾部分應用修辭手法，最后教師予以點評和總結。

綜上所述，農村小學語文教師一定要認識到學生才是學習主體，在語文閱讀教學中采取有效的教學手段提高學生的學習能力，使學生可以積極主動地參與課堂教學活動。同時還要教會學生如何在閱讀中進行有效的感悟，這樣對提高寫作能力具有一定的積極作用。另外，教師在教學中還應該采取小組合作的教學方式進行教學，這種教學方式不僅可以促使學生對所學習的內容進行重點閱讀，同時還可以強化學生的溝通和交流能力，引領學生“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。除此之外需要注意的是，教師在應用“板塊教學方式”的設計時，一定要遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，盡量在課堂上不要出現“一問一答”的情況，防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮，這樣對提高學生的語文綜合能力具有重要意義。

參考文獻：

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作者簡介：謝鳳梅，女，出生于1969年2月，廣東從化人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學。