核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)分析

陳永

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較死板，不能很好地提升教學(xué)效果，因此，教師需要通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)課堂中經(jīng)常會滲透的一種教學(xué)理念，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提升綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生對語文課堂的理解。因此，重點(diǎn)分析在核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)，為當(dāng)前的語文課堂提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;核心素養(yǎng);語文;教學(xué)探討

語文在小學(xué)科目中是重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段的學(xué)生對外界的好奇心比較強(qiáng)，所以在集中學(xué)習(xí)語文的過程中，教師通過核心素養(yǎng)的方式能夠激發(fā)學(xué)生對語文的好奇心，并且能夠使學(xué)生形成基礎(chǔ)的語文思維，為以后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)要求中，教師面臨著向?qū)W生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，通過理論和實(shí)踐共同對學(xué)生進(jìn)行理解能力、閱讀能力的鍛煉，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)思維角度出發(fā)

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中的教學(xué)主體是老師，一般教師都是引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生在課堂上的注意力難以集中，在語文課堂上如果遇到難以理解的問題會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果一味地讓小學(xué)生按照教師的思維走，在一定程度上會使小學(xué)生的主動性和發(fā)散思維能力受到影響，這時(shí)候教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得明顯的教學(xué)成果。作為新課標(biāo)理念下的重要教學(xué)模式之一，轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系變得更加密切，每一方都能在對方的支持下進(jìn)行新的信息傳輸，改變傳統(tǒng)固定的模式。通過創(chuàng)新的方式提升小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓語文成為學(xué)生用得上的一門實(shí)用學(xué)科，讓學(xué)生愛上語文，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文，最終獲得更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)課文《四季》的過程中，教師可以應(yīng)用多媒體等設(shè)備播放春夏秋冬的美景，吸引學(xué)生的注意力，從學(xué)生日常生活中找到語文課堂的入口，讓學(xué)生通過個(gè)性化的表達(dá)對內(nèi)心的春夏秋冬進(jìn)行描寫，將課文中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，豐富小學(xué)生的想象力，這樣能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，還能促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的課堂中，教師不僅是教學(xué)教導(dǎo)者還是學(xué)習(xí)的推動者，目前學(xué)生已經(jīng)逐漸變成課堂中的主導(dǎo)者。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，教師要想活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其能夠通過獨(dú)立思考和獨(dú)立計(jì)算的方式完成語文題目。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，可以通過鍛煉學(xué)生的思維，還可以使用合作交流的方式鍛煉小學(xué)生思考的能力。語文的學(xué)習(xí)不是死板的，而應(yīng)該是活潑的、多元化的，作為語文教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在更加舒適和愉悅的語文課堂中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的語文自主學(xué)習(xí)并不是一種簡單的學(xué)習(xí)，更不是為了應(yīng)付課改要求的授課方式，而是能真正提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文效果的學(xué)習(xí)手段。班級中每個(gè)學(xué)生對課本內(nèi)容理解程度不同，教師要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，通過更加靈活和有針對性的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在《地震中的父與子》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師需要讓學(xué)生自主地從人物、景物、背景等多個(gè)角度進(jìn)行分析，對父親和兒子在地震中的情感和形態(tài)進(jìn)行全方位的解讀，讓學(xué)生對不同的人物進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，了解文章的結(jié)構(gòu)和寫作方式。

三、進(jìn)行課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生形成問題與反思意識

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，很容易在課堂后期出現(xiàn)溜號、貪玩、瞌睡等情況，語文課堂也比較枯燥，很多小學(xué)生不能跟上老師的步伐，時(shí)間一長容易出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。為了避免學(xué)生錯(cuò)過重要的課堂知識，教師一定要把握提問的機(jī)會，抓住提問的最好時(shí)期。在進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中進(jìn)行提問能夠及時(shí)解決學(xué)生在課程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而增加知識儲備量，實(shí)現(xiàn)知識的升華。課堂尾聲進(jìn)行提問是對整個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要把握好。另外，教師設(shè)置的問題的難易程度需要符合小學(xué)生的智力水平，盡量設(shè)置與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的問題，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的能力。教師在課堂上也需要不斷灌輸學(xué)生用語文思維解決生活中存在的問題的思想，將語文得以有效應(yīng)用，通過解決實(shí)際問題來進(jìn)一步加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師在課前需要充分準(zhǔn)備好課件，列舉不同地區(qū)春節(jié)的習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在課上提出相關(guān)問題并預(yù)留仿寫作業(yè)，拓寬學(xué)生寫作知識面，讓語文學(xué)習(xí)的效果更加明顯。

綜上所述，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)非常重要。教師可以從提升學(xué)生對語文的好奇心、發(fā)揮學(xué)生主體地位和鍛煉學(xué)生的思維能力等方式來幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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