小組互評在高中寫作教學中的應用思考

王玉鳳

【摘要】本文分析了當前高中英文習作評價過程中所存在的諸多問題，并提出了應用小組互評法的相關策略，希望能夠給予其他英語教師一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】英語寫作 ?合作學習 ?互評策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0122-01

英文寫作是高中英語教學中的重要組成部分之一，而在寫作教學過程中，學生習作的批改和評價也是不可忽視的教學環節。教師通過作文批改，可以進一步了解學生的知識掌握狀況和所存在的不足，從而在下次的課堂教學之中進行點評和糾正，幫助學生進一步提高個人寫作水平。傳統的教學模式中，英文寫作往往是由教師批改，大大增加了教師的工作量，導致教師在批改過程中往往只能從幾個方面進行評價，而難以個性化地指出學生存在的問題。作文的批改流程往往十分固定，更加偏重于語法、單詞拼寫等方面的修改和審核，而忽略了學生布局謀篇的真正文章核心內容。針對這一問題，引入更加有效的文章評價模式就顯得極其重要。

筆者認為在高中英文寫作教學過程中，教師可以充分運用小組互評的方式，來對學生的文章進行評價，這不僅可以降低教師的工作量，又能夠增強學生的參與意識和主體意識，幫助他們了解其他學生的寫作思路，進一步提高他們的英文綜合應用能力。教師往往是將班級中的眾多學生劃分為多個小組，然后各組安排一定的任務量，向他們講述一些指導性的評價標準，然后讓他們相互批改，自行批改。

一、確定互評小組

一般而言，互評小組往往有4～5名學生構成，其中包含一名組長和多名組員，組長通常負責任務分配和情況總結，另外的組員參與具體的習作評價。小組成員的劃分應當充分衡量學生的性格、能力、學習狀況，形成一定的互補和幫帶，使得互評小組之中既包含有成績較好的學生，也有成績較差的學生。當小組成員確定之后，各小組組長就要召集自己的組員布置評價任務，講明評價的標準，限定評價的時限。在評價完之后，組長要對組員的評價進行審核和總結講評，對于文章中所反映出來的優點和問題進行簡要的總結。

二、確定評價標準

學生對于評價文章往往缺乏足夠的經驗，因此需要提前對他們進行指導，才能夠放心大膽地將文章交給他們進行互評。首先要明確評價標準，主要包括兩個方面的內容，一是評價體系標準，二是評價形式。所謂評價體系標準，往往針對于一篇文章的質量，是否符合給定的主題，是否有拼寫錯誤，是否存在語法語病，語法的運用是否精彩等等。而批改的形式往往是指小組評價的過程中，使用什么標準的符號進行修改，類似于漢語中的修改病句所使用的符號。

三、小組合作點評

在小組合作點評這個環節開始之前，教師需要將全班同學的文章進行組間交叉點評，從而進一步保證合理性。在評價過程中，教師也不能放任不管，應采用巡視的方法對于各組的問題進行耐心的解答，對各組的互評進行積極地指導，從而幫助學生們更加準確地掌握文章批改的方法和策略，在評價過程中存在較大的偏差。同時，在學生評價過程中教師也不能過多地進行干涉，否則就會影響他們的自信心和積極性，難以提高他們發現問題的能力，這里需要注意學生的評價，不僅僅是在于幫助教師減輕工作量，同時也可以從別人的問題中，進一步反思自己所存在的問題，以人為鏡，增強自己的寫作能力。

四、重新寫作練習

在小組互評方法之中，許多教師往往認為評價完成之后任務就結束了，這種方法難以發揮小組互評的真正效果。評價完成之后應當趁熱打鐵，根據學生發現的問題，進一步激發他們學習積極性，引導他們學習別人文章中的長處，例如單詞使用語法的應用、文章的立意和結構安排。此外，教師可以給學生留有一定的時間，讓學生在互評完成之后，對于原來的文章進行重新改寫，因為學生不僅已經寫過此篇文章，而且對別人的文章也進行了評價，對它的主題更加熟悉，因此，重新寫作并不會占用太多的課堂時間。學生往往會將別人的優美句法和互評過程中所學到的單詞短語應用到自己的文章之中，進一步提高自身文章的質量，從而進一步加強英文寫作能力。從實際效果來看，許多同學在friendship這篇文章的重寫過程中，加入了許多優美句式，進一步對文章的結構進行了編排，整體文章質量有明顯的上升。

結束語

總而言之，在英文寫作教學過程中，采用小組互評的評價策略，可以進一步降低教師的工作量，幫助學生認識到其他人所存在的問題，吸收其他人文章中的長處，進一步提高個人的寫作能力。教師也不能放任不管，要積極教育引導，進一步提高學生的參與積極性，充分發揮小組互評法的教學效果。

參考文獻：

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