巧妙排查線索，抓準重點理解文本

吳巧妙

摘 要：閱讀是語文教學的重點，是學生必須扎實掌握的。但是在以往的教學中，教師很少會注重對學生閱讀能力的培養，甚至很多教師閱讀課都是講解課文、講解試卷。這導致學生喪失了許多提升閱讀水平的機會。所以，改變傳統教學理念，通過“排查線索、抓準重點”的方式為學生塑造不一樣的閱讀體驗情境，恰恰是重中之重。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0062-02

閱讀作為語文課的重要組成部分，是考查小學生語文綜合能力的主要途徑之一。然而在目前，大部分學生都缺乏閱讀技巧，以及良好的閱讀習慣，這導致他們在閱讀的過程中經常會遇到一些問題。譬如：有的學生只是走馬觀花地讀一遍，至于領悟了什么思想，幾乎不去思考;有的學生不論讀多少遍，都難以把握文章的中心思想，以至于對于閱讀能力產生質疑。這說明合理的閱讀技巧是學生必須掌握的，且對他們的語文學習有著決定性的意義。本文重點分析了如何利用“著重點”的方式引導學生閱讀，讓學生獲得與以往閱讀完全不同的體驗，從而達到良好的教學效果。

一、探索文章段落，挖掘字詞的“重點”

在以往的語文課中，學生在分析文章的時候往往會耗費很長的時間。很多學生到最后也沒能得到理想的答案，導致學習事倍功半。對此，我認為，教給學生行之有效的閱讀技巧，改變學生錯誤的閱讀習慣，是重中之重。在具體實施方法上，教師可以通過組織學生探索文章段落挖掘字詞、字句中的重點（關鍵點）。這樣一來，不但可以幫助學生節省時間，還能讓學生在循序漸進中窺探文章的中心思想。

以部編版小學語文《我愛故鄉的楊梅》為例：首先，教師帶領學生對全文進行通讀，幫助學生大致了解文章內容。其次，教師引導學生對每個自然段展開分析，嘗試找出可以代表每個段落中心思想的詞語或句子。例如，文章第四自然段——“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一顆放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩而且柔軟”。在分析這一段的時候，教師可以設計幾個問題啟發學生思考，如“楊梅的外形有什么特點？楊梅的口感如何？”，通過分析學生可以找到“圓圓的”“和桂圓一樣大小”“平滑的小刺”“細膩且柔軟”等重點描寫句子。最后，整合上述關鍵信息，引導學生總結中心思想。這樣一來，自然提升了學生的閱讀有效性。需要注意的是：在閱讀不同體裁的文章時，查找重點的方式也會存在一定的差異。譬如：有的文章的每個自然段都會出現一句總結全段的句子，這些部分恰恰是幫助學生探索文章中心思想的重中之重。此外，在閱讀一些借物喻人的文章時，并非每個自然段都會有關鍵詞句的出現。這時，學生要按照內容的描述劃分大段落，然后從大段中查找關鍵信息。所以說，教師要正確引導學生查找文章段落中的關鍵信息。同時，也要時刻關注學生的表現，并在學生遇到問題的同時給予指導，從而取得良好的教學效果。

二、分析文章風格，挖掘手法的“重點”

閱讀材料的重點不僅體現在字詞、字句上面，也體現在寫作的手法和行文的結構層面。因此，教師有必要帶領學生對文章的結構及相關要素展開探索，幫助學生挖掘文章行文上的亮點，促進閱讀效果的提升，并間接增強學生的語文核心素養。

以部編版小學語文《秋天的雨》為例。這是一篇語言優美的文字，采用了大量的修辭手法。有趣的比喻句、擬人句，不但賦予了文章完整的靈魂，也讓其變得更有畫面感。例如， “秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”。這一句，作者采用擬人的方式賦予了秋天人格化，并給人一種非常俏皮的感覺。在閱讀這些文字期間，教師可以給學生提出一些問題，幫助學生掌握文章的特點。例如“作者為什么要把秋雨比喻成一把鑰匙？”“應該如何理解秋雨趁人不注意的情況下把秋天的大門打開？”隨后引導學生重溫課文，并通過相互交流摸索答案。這樣，既給學生提供了自由的探索契機，也讓閱讀變得不同于以往。由于學生不同的理解會給出不一樣的答案，所以他們在交流互動期間會形成一定的“矛盾”。而這個“矛盾”，恰恰是幫助學生點燃思維，促進個人思考的重中之重。可見，分析文章的行文風格、寫作特點，能讓閱讀過程變得更有趣。久而久之，會讓學生形成一種良好的閱讀習慣。

另外，在閱讀文章期間，教師也需要帶領學生對文章的結構、寫作手法等進行分析。譬如，文章采用的是插敘還是倒敘等，然后延伸探索這些寫作手法帶給文章的優點等等。不但能夠提升學生的閱讀水平，也間接擴展了他們的語文儲備，從而為他們以后的語文學習鋪墊了經驗基礎。需要注意的是：由于不同學生思維能力存在差異性，所以在設計個別問題期間，教師要適當引入分層機制，采取因人制宜的教育態度。只有這樣，才能讓閱讀指導更有兼顧性，繼而確保全體學生共同成長。

三、觀察文章觀點，挖掘核心的“重點”

在以往的閱讀中，學生的思考通常都是建立在現有文本之上的，至于文本以外的信息，他們很少會去思考，這導致他們浪費了諸多寶貴的資源。在分析文章字詞字句和寫作手法的基礎上，教師還要引導學生觀察文章的話外音，由此洞察文章的核心重點，即是中心思想。

在閱讀《梅花魂》的時候，教師可以引導學生對文章的創作主旨展開思考，并聯系話外之音，從而幫助學生掌握更多的細節、重點。譬如：此文重點描述了祖父對祖國的懷念之情，那么為何要選擇利用梅花來詮釋這份情感呢？針對這個問題，學生自然要對梅花的特征展開詳細的分析，這便是探索話外音的一個過程。例如，自古梅花便有高風亮節的美譽，是骨氣與情思的寄托。所以，利用梅花來表達思國思家的情懷，恰恰符合文章主題的要求。而在這個基礎上，教師還可以提出一些延伸性的問題，如“梅花的特征與人的品性存在哪些相似的地方？”“梅花的哪些特征與文章的中心思想遙相呼應？”從而讓學生在探索文章話外音的過程中快速把握核心思想。當然，若想成功摸索文章話外之音，對于初學的小學生而言還是比較困難的。所以，教師應該適當為學生提供合理的練習契機。

需要注意的是：有的學生在長期接受教師指導的時候，容易對教師給出的方案形成依賴性，導致創新力的缺失。閱讀的形式向來不是固定的，它是一種思想和認知上的升華，是一種心靈上的感悟。所以，教師也要鼓勵學生培養閱讀習慣。例如，上文提到的摸索文章的話外之音的方法，學生在挖掘梅花特征的同時，不妨對那個年代、背景展開分析。透過歷史閱讀文章，可以幫助學生更好地把握核心思想。

總而言之，培養學生查找閱讀材料重點的習慣和能力，是提升學生閱讀效率的關鍵所在。因此，教師有必要在以后的備課中合理設計教學方案，為落實教學目標而努力。但考慮到小學生的能力，在操作期間，教師有必要進行合理的指導和點撥，這樣既能避免學生走入彎路，還能間接解除學生的困惑，從而讓他們成功把握閱讀的真諦。

參考文獻：

[1]黃昌剛.小學語文閱讀教學策略研究[J].中國校外教育，2019，（10）.

[2]陳向華.小學語文課堂閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2019，（10）.