淺談初中語文閱讀理解答題技巧

逯曉娟

【摘要】本文結合閱讀理解教學實際，首先闡述了當前學生閱讀理解答題中存在的一些常見問題，接下來對“確定題目的類型，使用有效的答題技巧”的策略進行了詳細闡述。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀理解 ?答題技巧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0085-02

當前在閱讀理解題的解題過程中，學生們普遍存在著只顧主觀表達，不顧文本實際的情況;以及眉毛胡子一把抓，忽視關鍵字詞的狀況。針對這些問題，本文以題目類型為切入點，分別從詞語解釋、概括主旨、修辭手法等題型來闡述有效答題的技巧。

一、目前學生閱讀答題中存在的問題

（一）脫離文本實際

在閱讀理解答題過程中，學生應該遵循一個重要原則，即“客觀性原則”，也就是說，解答閱讀理解的題目應該以文本為核心，圍繞文本內容展開觀點的闡釋，而不能脫離文本內容，不著邊際地胡亂發揮。我們不反對學生們有自己的想法，但那也應該是以文本內容為依托，要從文本中提取有效信息，然后依題發揮才不至于洋洋灑灑之后離題萬里。有些學生很疑惑：不是讓我們自主答題嗎？是的，讓學生自主答題，是讓學生在文本主旨的統攝下發表自己的獨特體驗，而不是游離于文本主旨的“發揮”，不然造成嚴重失分就再所難免了。

（二）忽視關鍵字詞

由于時間緊任務重，很多學生在解答閱讀理解題時，僅僅閱讀一遍文本內容就開始作答，結果一些關鍵字詞和文本中暗含的信息根本就沒有掌握。因此答題時就難免出現文不對題、驢唇不對馬嘴式的解答了。只有改掉這種盲目答題的壞習慣，才能使答案更具有客觀性，才能提高閱讀理解答題的成績。

二、確定題目的類型，使用有效的答題技巧

（一）詞語解釋型

在閱讀理解題中，詞語解釋型是一種常見的題型，在解答這類題時，我們應該著重避免出現脫離文本而隨意解釋的情況。尤其是在文言文類的閱讀理解題中，很多情況都是在考查“一詞多義”的問題。這些詞語在教材中已經反復出現過，學生在多篇文章中都見過，而且這個詞的意義很多，因此，在解答這類問題時，學生需要從已有知識出發，結合上下文的具體語境來作寫。如“謀”字，在“陳勝、吳廣乃謀曰”“聚室而謀曰”中，兩個謀字的意義皆為“商量”。而同樣是“之”字，在《陳涉世家》“輟耕之壟上”和《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中其意義或用法卻不盡相同。

（二）概括主旨型

文章的主旨也就是文章的中心思想，在解答這類閱讀理解題時，我們需要通讀全文，才能有效把握文章的中心思想，一般可以采用“順讀法”或“倒讀法”，即先閱讀文本內容再讀題目的方法為“順讀法”，先讀題目再返回讀文本內容為“倒讀法”，兩種方法結合起來使用，可以幫助學生準確把握文本主旨。解答這類題還有一個相對固定的模式加以借鑒，如作者通過對什么（人、事、物）的描寫，表達出了什么樣的思想感情，從而揭示了文本什么樣的中心思想。這些特定的信息，其實在文本中是可以直接或通過挖掘隱含的信息而間接找到的，特別是在一些關鍵的字詞句段中，很容易找到這些信息。如文本的第一段和最后一段都是這些信息藏身之處。其實，這樣的題型在平時的閱讀教學中，教師可以通過類似問題的設計來提高學生語言概括能力和語言表達能力。如在教授《皇帝的新裝》時，教師可以通過讓學生用自己的話來概括童話故事的主要內容以及其主旨等問題的方式，對他們進行閱讀理解能力的培養。

（三）修辭手法運用型

在初中的閱讀理解題目中，考查學生對修辭手法的掌握程度的題型特別常見。大多數情況都會問：這一句運用了哪種修辭手法，它在文中所起的作用是什么，等等。如“戰爭遺留了多少殘骸？大地寸寸觸目皆是，人心幾成一面碑，鍥滿深痕與深痕般的文字。”文章中這里用了設問和比喻的修辭方法，請簡析這兩種修辭方法的作用。又如“它們搞得當地人民不敢進橡膠林，搞得主航道突然浮起一個金屬圓球，搞得挖掘機莫名其妙地炸斷了巨鏟……”文章中這里使用了排比的修辭手法。組成這組排比句的各句的位置能調換嗎？為什么？

在解答這類題型時，只要我們抓住這些修辭手法的一般用法及其在文章中常起到的作用就可以了。如比喻的作用常見的有：使深奧的道理淺顯化，幫助讀者加深印象;使抽象的事物具體化，讓學生更易于接受;使概括的東西形象化，給學生留下鮮明的印象。如“戰爭遺留了多少殘骸？大地寸寸觸目皆是，人心幾成一面碑，鍥滿深痕與深痕般的文字。”這一句里的設問引人思考，給人觸目驚心之感。比喻寫出了戰爭對人類心靈的傷害，這樣寫更加形象，給學生也留下了鮮明的印象。

初中生語文閱讀理解能力的提升，可以有效改善學生閱讀題答題的效果。當然解題技巧的運用也是影響成績的重要因素。本文結合閱讀理解教學實際，首先闡述了現階段學生閱讀理解答題中存在的一些常見問題，并對“確定題目的類型，使用有效的答題技巧”的策略進行了詳細闡述。

參考文獻：

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