構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

【摘要】閱讀教學在語文教學中的地位越來越重要，然而很多初中語文教師都會忽略學生在閱讀中的主體性，教師講解的時間和內(nèi)容占比要遠遠多于學生自己思考、探究問題的程度。而應用“少教多學”這一教學模式，更多的是讓學生自己通過閱讀展開思考，體會文章的內(nèi)涵與思想情感。“少教多學”的教學模式有助于學生綜合素質與能力的發(fā)展，使課堂教學的效率得到提升。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?“少教多學”模式

【課題項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《民勤縣農(nóng)村中學課堂教學方式轉變的實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1214。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0110-02

傳統(tǒng)的初中語文教學中更為注重教師的“教”，而對于學生來說，與其說是學，不如說在“記”。傳統(tǒng)的教學中學生更多以死記硬背的方式去記知識，而不是通過自己的體驗、思考來獲取知識，將知識融為自己的經(jīng)驗。在新的教學背景下，初中語文教師應應用“少教多學”教學模式的優(yōu)勢，促使初中生的綜合語文素養(yǎng)得到平衡的發(fā)展。

一、“少教多學”教學模式在初中語文閱讀教學中的應用意義

“少教多學”是教育改革進程中根據(jù)學生的認知與發(fā)展需求而設計的一種創(chuàng)新教學模式，經(jīng)過多年的教學實踐與創(chuàng)新完善，已經(jīng)逐漸有了比較適合閱讀教學的模式。“少教多學”的應用，能夠讓學生具備自主學習意識，以自己的興趣和意識為指導，不斷去探究新的閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生新的獨特的思考。在這種意識的滲透下，學生在學習時會將自己當作是課堂的主人，更主動的通過閱讀獲取知識。學習的驅動力不再來源于任務，而是自己對未知世界的興趣。教師與學生通過合作的方式共同對問題展開探討，確保學生的討論方向遵循教學大綱的主要方向展開，有效提升語文課堂閱讀教學的效率。

二、“少教多學”的教育教學理念

（一）教與學之間的平衡

當前素質教育視域下的基礎教育講求的是“教”與“學”之間的平衡，這兩者任何一方都不能一枝獨大，而是要相互依存和幫助。其中“少教”所指的并非是教師完全放任學生自主學習，不去教學生，而是指要將學習的主動權轉移到學生的身上，讓學生產(chǎn)生自主的探究意識。初中學生的學習意識、思考能力都處于發(fā)展形成階段，因此需要教師以引導的方式來“教”，促使學生形成正確的“學”的方法，將教與學進行有機的結合，達成二者間的平衡。

（二）促進學生全面發(fā)展

“少教多學”會讓初中生在閱讀教學中占據(jù)主導位置，讓其具備支配自己學習時間、學習內(nèi)容、學習結果的意識和能力。“少教多學”模式下的初中語文閱讀教學是將文本中的知識、思想、情感與技巧相融合，最大限度的保持各項知識相互間的關聯(lián)性和平衡性，學生所學到的知識是統(tǒng)一的、全面的，而非傳統(tǒng)教學中單獨的、碎片化的。很顯然，學生與閱讀相關的能力會同時得到鍛煉，學生的發(fā)展更加全面。

（三）給予學生更多的課堂時間

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學中，教師會利用大量的課堂時間來分析文章的背景、情感、中心思想、文章結構及技巧等，學生則將教師講得內(nèi)容用筆記錄下來，很少有自主閱讀感受文章趣味、通過思考剖析文章內(nèi)涵的時間，不利于學生自主學習習慣的形成，對其思維的發(fā)展也沒有益處。但在“少教多學”這一模式中，教師會對課堂時間進行更加合理、精準的分配和把握，給與學生更多的時間來閱讀文章，從中汲取知識，感受作者所表達的情感等。這種情感并非來自于教師的“灌輸”，而是初中生自己親身體驗所得，是令他們記憶深刻的真實的感受。這樣的時間越多，學生從閱讀中獲得的“知識”也就越多。

三、構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

（一）通過興趣培養(yǎng)引導學生自主多學

“少教多學”模式在小學語文閱讀教學中的應用，最為關鍵的一點就是學生愿意多學。這種愿意，建立在初中生對閱讀的強烈興趣之上。若是初中生對閱讀一點興趣都沒有，自然不可能愿意多學。因此，“少教多學”模式應用的第一步，就是想盡各種辦法使初中生對閱讀產(chǎn)生興趣。比如對于《皇帝的新裝》這篇課文的學習，教師可以讓學生自己先去看，在學生看完之后，給學生提供其他幾篇安徒生童話。讓學生通過閱讀這些故事，去喜歡上這類文章，自己去產(chǎn)生好奇心。比如在讀完《海的女兒》后，有的學生就會產(chǎn)生這樣的疑問，如果自己是小人魚，當面臨同樣的選擇時，自己是會為了心中那份永遠都不可能再存在的愛犧牲一切，還是回到大海里？

帶著這樣的疑問，學生會去思考和討論，并且去驗證自己的懷疑和觀點。這時候教師就可以給學生推薦一些實踐的方法。比如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中類似皇帝的新衣的事件，并思考當自己處在事件當中時，是會勇敢的說出真相，還是會為了“明哲保身”而選擇附和大眾？思考后，采取行動，最后對自己的行為進行分析，并將分析的結果寫下來。在這個過程中，學生一直都是自己在“學”，教師則是引導和教給學生一些“學”和“做”的方法。但最終，學生會在自學中會閱讀產(chǎn)生興趣，想閱讀更多類似的故事，然后去思考，去實踐，去分析。最終，教師“教”的部分會逐漸減少，學生“學”的部分會越來越多。

（二）教會學生正確的閱讀方法

很多初中生之所以不愛閱讀，其實不知道什么才是正確的閱讀方法。比如，兩個學生同時閱讀一本書，一個學生從中收獲了很多知識和感悟，但是另外一名學生卻覺得自己什么都沒得到，只是讀完了一個故事。他很不解，為什么那名學生就能從書中解讀出很多思想和感受，而自己卻不行。久而久之就會覺得自己在閱讀上沒有天賦，進而對閱讀產(chǎn)生排斥。這時候教師若能準確的指出學生閱讀中存在的問題，并教給學生正確的閱讀方法，學生怎么可能會不喜歡閱讀？教師可以根據(jù)教學目標，將初中生所有需要掌握的閱讀方法列舉下來，之后讓每個學生寫出自己在閱讀中的問題，以兩者為基礎，分別和每個學生去討論適合他們的閱讀方法。在這個過程中，教師做的就是教給學生方法和思路。

（三）將課堂的“主權”交給學生

當前的初中生之所以“坐”的多，“做”的少，是因為他們覺得課堂的“主人”是老師而不是自己。所以自己應該聽老師的話，按照老師的思路去學習。語文教師應該試著去改變初中生的這種想法，讓學生成為課堂的“主人”，用他們的想法來定義課堂。除此之外，教師還可以將閱讀教學中各個環(huán)節(jié)和活動的設計，都交給學生。學生設計出來的活動，自然都是他們所喜歡的。而且通過設計活動，學生也能多了解幾次書籍內(nèi)容，更能學習一些設計活動的知識。最終學生不僅能從閱讀中學習到知識，更能學習到更多新的能力和技能。

綜上所述，“少教多學”是一種可以促進學生思維能力得到發(fā)展的、增強情感體驗的教學模式。初中語文教師在開展閱讀教學時可以適當減少自己講解的部分，引導學生在自主閱讀的過程中展開思想和想象，使學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014（32）：23+18.

[2]李永旗.構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式之探討[J].學周刊，2018（36）：107-108.

作者簡介：

王天河（1961.12.25-），男，漢族，中師學歷，中學二級教師，研究方向：中學語文教學。