創造性戲劇與領域活動的碰撞

陳冰思

【摘要】創造性戲劇融于幼兒園五大領域教學中，不僅能更好地促進領域目標的完成，而且在不同方面促進了幼兒的能力發展。利用創造性戲劇作為教學手段能多方面推動領域活動的有效開展，從不同方面促進了幼兒表現力、審美能力、生活經驗和語言表達能力的提升，更加有效地促進每個幼兒不同水平的發展。

【關鍵詞】戲劇 ?領域活動 ?碰撞

【中圖分類號】G613 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0021-01

創造性戲劇和領域活動存在很多藝術的相通點，它們互相推進，互相作用，通過運用創造性戲劇這個媒介，發揮整合的作用，促進幼兒多元化發展，激發幼兒的學習動力。

一、以戲劇表演為手段推動音樂活動的趣味開展，激發幼兒的表現力

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到：幼兒對外界事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒認知能力的不同，音樂感受力也不一樣，接受新事物的能力也不盡相同。如：大班音樂活動《八只小狗抬花轎》這首歌曲所呈現出來的音樂形象詼諧、幽默、諷刺。其中抬花轎、搖扇子、摔一跤、踢一腳，具有很強的戲劇性，因此在學唱歌曲時融合戲劇的有趣表演動作，使幼兒感受到歌曲內容的有趣、生動，夸張，大大地激發幼兒學唱的興趣，讓幼兒學習歌曲的熱情高漲，為幼兒理解歌曲內容做好鋪墊。教師在引導幼兒學唱《八只小狗抬花轎》中，抓住音樂本身最大的特點，利用戲劇表演更加有效直觀地感受音樂風格及音樂內容的風趣，從而促進幼兒理解性地學唱歌曲，讓活動變得更自主、活躍。經過幼兒多次的感知歌曲，動作表現歌詞內容，充分傾聽歌曲旋律，孩子們很快地學會了演唱。活動中不僅充分滿足了幼兒的表現欲望，通過表情、動作等創造性戲劇表演形式加深了對歌曲的理解、記憶、表現，同時也激發了幼兒的表現力和創造力。

二、以戲劇元素為抓手推動美術活動的有效開展，豐富幼兒的審美體驗

正如《指南》所說：“提供豐富的材料，用自己喜歡的方式去模仿和創作，尊重幼兒自發的表現和創造，豐富幼兒的感受和體驗。”如：在美術活動《八只小狗抬花轎》中，活動一開始，通過討論故事角色形象，激發幼兒制作的興趣。幼兒想象自己佩戴著具有個性特點的角色頭飾，以及形象分明、色彩繽紛、符合角色特點的服裝，坐在自己親手制作裝飾的大花轎時，他們的戲劇表演熱情不斷高漲，積極性不斷被激發，都迫不及待想去嘗試設計。這時老師準備的半成品材料正好滿足了幼兒的創作需要，畫筆、彩紙、剪刀、膠布，紙箱、紗巾、帽子，硬紙板，幼兒興致勃勃地設計著自己喜歡的角色頭飾和服裝。幼兒通過學唱歌曲，對故事情節已經有了一定的了解，他們用自己的感知和審美體驗把角色形象繪制下來。最后，他們穿上自己設計的頭飾、服裝、道具，跟著故事配樂，大膽地表演故事情節，感受戲劇表演的樂趣，完美地推動美術活動的開展，讓安靜的活動氛圍一下子活了起來，以幼兒喜歡的方式去展示自己的美術作品，讓幼兒愛上設計、愛上美術活動。這正是美術活動的初衷，讓美術活動精彩豐富開展的同時，孩子們也得到了不同領域的感知，審美體驗也隨著不斷增強。

三、以戲劇表演為契機推動社會活動的滲透教育，提升幼兒的生活經驗

幼兒在與同伴交往的過程中，需要不斷互動、感受、體驗，社會交往能力才能逐漸形成。在社會活動中運用創造性戲劇即興表演、當場體驗、親身感受的這些特點，讓活動變得生動有趣，吸引眼球。如：小班社會活動《愛分享的小白兔》，活動一開始老師安排了大班小朋友的分享表演，通過情境表演讓孩子們說一說，小白兔剛開始是怎么做的？結果大家喜歡它嗎？后來小白兔學會了分享，把橘子送給大家吃，這下朋友們什么反應？如果是你，你愿意這樣做嗎？看一看、說一說、聊一聊，最后讓孩子們戴上動物的頭飾，穿上漂亮的服裝，也一起來感受一下分享的樂趣。整個活動層層遞進，先是情境表演初步感受分享的含義，再通過說說、討論如何做才是分享，接著孩子們通過即興的表演親身體驗分享的樂趣，最后播放兒歌《分享》鞏固生活經驗。活動正是以創造性戲劇表演讓孩子們親身體驗到分享的樂趣，從而促進社會性交往的提升，同時孩子們也積累了社會性交往的經驗，大大提高了活動的趣味性、實效性。

在社會規則的學習中，擁有良好的行為規則十分重要。模擬乘坐公交車的生活場景讓幼兒在快樂的戲劇創作過程中，了解公共場所應該遵守的規則。如：中班《我是小司機》為例，活動一開始，老師以各種交通工具的聲音引入，激發幼兒參加活動的興趣;接著讓幼兒模擬乘坐公交車的情景，如：公交車剎車的時候，有的幼兒不僅用身體動作表現，還加上了剎車的聲音;遇到顛簸路段，幼兒表現出搖搖晃晃，一會往前一會往后的動作，還有老奶奶上車的時候，幼兒紛紛用手勢表示讓座;教師模仿報站的聲音，幼兒自發的從后門排隊下車的情境，整合活動一下子將幼兒帶入到戲劇的情境中，豐富了幼兒的生活經驗。

四、以戲劇表演為引領推動語言活動的巧妙開展，促進幼兒的語言表達能力

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。為幼兒創設語言情境和語言氛圍尤為重要。如：小班語言活動《三只小羊》中，教師的教學目標定位在了解故事主要角色與情節，感受不同角色語言的變化，理解大、中、小，惡狠狠等詞的意思，喜歡聽故事，知道團結起來力量大的道理。因為小班幼兒的年齡特點和認知水平有限，可能沒辦法把詞語的語境表現出來，并進行正確的應用，只是簡單的學習講述，所以教師充分考慮到幼兒的這個特點，語言表達水平的差異，根據孩子們的興趣愛好，進行多元化的教學。在活動一開始，教師創設一定的故事情境，如：小羊和大灰狼的頭飾，服裝、場景的道具。首先教師自己帶上大羊的頭飾、穿上服裝，變化自己的聲調，緩緩出場并用低沉的聲調說：“我是大羊，今天我要上山吃青草，誰想跟我一起去呢？”孩子們紛紛踴躍報名，老師邀請兩位小朋友一起參與到游戲中，其中還有一個生活老師正在桌子旁邊扮演大灰狼，于是故事表演開始啦。通過簡單的即興表演，問題的導入，細節的深化，讓下面的孩子們感受到了故事的變化，以及情節的發展，潛移默化讓孩子們感知故事的對話，感受語言的情境和聲調的變化，不僅激發了孩子的表達欲望，而且在戲劇表演中讓孩子們充分感知到了語言表達的情感變化。《三只小羊》利用戲劇表演，讓幼兒徜徉在故事的情節和人物的情感中，通過對話，提升了孩子們的語言表達能力，一舉兩得。每個幼兒都能在表演中進行自我表現，自我創編，不僅在語言表達能力上有很大的提升，在與同伴的比照中認識自我、他人和周圍世界，在體驗中獲得個人發展的意義和語言表達能力的發展。

總之，幼兒園以創造性戲劇為抓手，促幼兒園領域活動的有效開展，已經在實踐活動中得到了證實。創造性戲劇不僅服務在各個領域活動的開展中，還在不同的方面發揮著舉足輕重的作用。有了戲劇的推動，領域活動的開展更加精彩有效。

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