初中地理教學中地理思維的形成與滲透

孜熱甫古麗?阿不都熱合曼

摘要：地理思維是一種地理學習的綜合素養以及能力。對于學生而言，地理學科的學習對學生的綜合能力要求更深，學生需要具備較強的邏輯能力、理解能力、歸納能力。在本文中，筆者主要對初中地理教學中地理思維的形成與滲透的教學原則以及方法進行重點探討，希望能夠提升現有地理課堂的教學效率。

關鍵詞：初中地理;地理思維;教學方法

在現有的教育體系中，地理學科是一門文科科目。但是地理學習卻需要文科思維和理科思維的有機結合，左腦和右腦的協調工作。因此，對于初中學生而言，地理學習對綜合能力以及地理思維的掌握提出更多的要求。

一、初中地理教學中地理思維的內涵

地理思維是一種地理學習的綜合素養以及能力。對于學生而言，地理學科的學習對學生的綜合能力要求更深。學生需要具備較強的邏輯能力、理解能力、歸納能力。從整體上而言，地理思維就是學生在日常生活以及學習中利用地理知識、地理的思考方式來認知問題以及解決問題。從具體層面上解釋，地理思維包括“承認并了解自然發展變化的規律”、“認為人類活動需要尊重環境規律，知道人類活動對環境的影響也會反作用于人類自身”、“了解地區間的差異，認為人類的活動應該因地制宜”等具體的世界觀，同時在此過程中利用綜合視角、動態發展視角、尺度視角、區域差異與聯系的視角來組織方法論，提升問題解決的效率以及效果。可見地理思維的形成以及發展需要基于一定的地理知識基礎、地理世界觀、地理思考方式等。

二、初中地理教學中地理思維的形成與滲透的教學原則

1.以初中學生的地理學習情況為基礎

地理教學中地理思維的形成和滲透必須以學生的客觀情況為實踐基礎，因此必須要研究初中學生的身體特點、心理特點、學習環境等，進而對其學習的特點、接受習慣、方式等進行歸納總結，有利于后續思維教學的調整和實施。為了適應不同層次初中學生的地理學習以及發展情況，教師需要因地制宜開展思維訓練。

2.以初中階段的地理教學規律為基礎

盡管不同年級、不同地區的地理教學在教學內容、教學風格、教學方法上存在差異性，但是其都普遍存在一定的共性問題——“重記憶，輕理解”、“重文字介紹，輕地圖講解”、“重知識，輕實踐”。教師只有在改善現有教學質量的同時才能夠提升地理思維形成和滲透的效果。因此，在對共性問題進行分析的基礎上，需要明確今后的教學戰略，為地理教學進行合適的規劃好布局。除此之外，在這一階段，也需要對初中地理教學的特點進行總結，明確教學中地理知識的重難點、地圖的學習和使用以及具體的做題技巧。學生地理思維形成的前提條件就在于對各種地理知識、規律的總結與歸納，因此提升學生的基礎知識掌握能力至關重要。

三、初中地理教學中地理思維的形成與滲透的教學方法

1.利用情境教學法促進學生地理思維的形成

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。因此教師將生活場景與地理理論學習有機結合在一起，幫助學生搭建地理思維運用的場景，從而在潛移默化中增強學生地理思維的形成和發展。例如，地理思維中聯系的觀點有深刻的作用以及應用。在人類生活的地理環境中，自然地理以及人文地理相互聯系，并且其內部的組成要素之間也是相互聯系的。因此教師可以通過問題創設的方式幫助學生發展這種地理聯系觀點和思維，通過引入生活中的現象與問題“為什么所在區域的工業園區要建設在城郊區域”來引發學生思考，進而從風向角度、地理距離角度、成本角度等得出問題的答案。為了提升情境教學以及帶入的效果，教師可以對初中學生采用各種教學方式（多媒體、小組討論、直接授課）講解地理內容（自然地理、人文地理），使其認識、理解、運用地理這一基礎學科。

2.利用頭腦風暴的方式促進學生地理思維的發展

頭腦風暴是一種學生自主思考、自主談論以及自主學習的重要思考方式以及過程。在學習過程中，教師可以通過問題創設的方式將學生帶入相關的問題，并讓學生通過小組成員之間的頭腦風暴來抒發自己的觀點，鍛煉自身的發散思維，逐漸培養自身多角度、多維度的地理思維意識和能力。在頭腦風暴的有效運用中，學生之間并不評判其他小組成員回答的對錯，而只對自己的回答以及建議進行發散性的思考以及陳述，并統一記錄所有的回答建議，從而提升學生在思考地理問題的發散性思維。發散思維又叫擴散思維，是指當遇到一個問題，以解決這一問題為目標，進行多方向、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維。發散性思維在地理應用中廣泛存在。如：植樹造林有什么作用？用發散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養水源，保持水土，美化環境等。因此，使用頭腦風暴的課堂談論模式能夠激發學生的創新意識以及思考能力，進而提出各具特點的回答以及建議。

3.利用地圖學學習的方法促進學生地理思維的發展

在地理學科學習過程中，地圖學習具有重要性和必要性。但是現有初中地理學習中，地圖學習的模式被淡化。在地圖的形象展示中，能夠激發學生的形象思維能力，從而幫助學生將抽象思維與形象思維有機統一起來，將地理學習理論與生活實踐、真實場景有機聯系和應用在一起。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利于形成大家對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。地圖學習的方式能夠從三個方面提升學生的綜合地理思維：第一，地圖學習與應用能促進學生對空間關系的認知和了解;第二，地圖學習與應用能促進學生對地理形象的熟悉和掌握;第三，地圖學習與應用能促進學生對圖例符號的記憶和應用。

四、結束語

地理的教學需要培養學生地理思維能力，能夠讓學生們深刻感受到地理學習與日常生活的聯系與作用。在情境學習、頭腦風暴以及地圖學習中，學生會與具體的地理情境進行互動，會與班級同學進行互動，由此形成一個主動學習的環境，在生活實踐、班級實踐中認識地理的內涵，掌握地理知識。

參考文獻：

[1]張玲.初中地理教學中地理思維的形成與滲透[J].中學地理教學參考，2016（08）：16-17.