小學生數學家庭作業布置的誤區及對策

洪葉

【摘 要】：小學數學家庭作業的布置給小學生提供了應用和實踐的機會，它能讓小學生對已學的數學知識進行復習和鞏固，培養學生的創造性，挖掘學生的潛力。但有一部分數學教師在布置家庭作業時已經進入某些誤區，違背了素質教育的基本要求。有效矯正這些誤區，對于提高數學學習質量，促進學生發展有著重要意義。

【關鍵詞】關鍵詞：作業布置;誤區;對策

小學數學家庭作業的布置給小學生提供了應用和實踐的機會，它能讓小學生對已學的數學知識進行復習和鞏固，培養學生的創造性，挖掘學生的潛力。同時，對教師來說，作業也是反饋教學效果的一種有效手段，能讓教師在教學中及時發現并解決問題。但目前有相當一部分數學教師在布置家庭作業時已經進入某些誤區，不僅嚴重影響了學生的身心健康，更違背了素質教育的基本要求。有效矯正這些誤區，對于提高數學學習質量，促進學生發展有著重要意義。

一、現狀掃描：小學生數學家庭作業布置的誤區

1..作業形式單一。重視書面形式的作業而忽視其他形式的作業，如談話形式的作業，操作形式的作業等;重視作業的數量而忽視其質量;“一刀切”的作業模式，作業內容相同，要求相同，學生無法根據自己的實際情況來選擇作業;鞏固性的作業偏多，探索實踐性的作業偏少，老師要求學生重復地做題，其主要目的是為了不斷地鞏固已學的知識，而要求學生將學過的知識應用于實際生活，發展學生個性思維的作業卻很少。

2..作業數量偏多。作業量過大，會導致學生在完成家庭作業時產生應付甚至是抵觸的心理，這樣一來，學生所完成的家庭作業不是字跡潦草就是錯誤率高。有的小學數學教師片面地為了提高學生的卷面分數，完全不顧及小學生的心理承受能力，布置大量重復機械的作業，使學生容易出現厭倦、壓抑甚至恐慌的心理現象。

3..作業缺乏層次性。有些老師布置作業沒有顧及每個學生個體能力和個性的差異，讓全體學生無選擇地完成，會做的要一題不少地都完成，即使不會做的也得硬著頭皮去完成。如此“一刀切”的作業模式讓有些能力欠缺的小學生“吃不了”，他們會視作業為負擔，喪失學習興趣甚至學習信心，而對于優秀的學生則會有“吃不飽”的現象，重復機械的題目他們肯定會一折不扣地完成，但這樣的作業根本無法滿足他們內心的需要，也無法激發他們的數學潛力。

4..機械性作業偏多。有些教師布置的鞏固性的作業偏多，探索實踐性的作業偏少。許多小學數學教師認為卷面分數是體現學生成績好差的最高標準，因此他們總是根據試卷上常見題目的類型布置家庭作業，有的甚至讓學生反反復復地做許多同類型的題目，久而久之學生的思維模式受限，不善于根據實際情況進行變通。

二、矯正路徑：科學設計小學生數學家庭作業

數學教師所設計的家庭作業，應該幫助學生鞏固所學課程的主要內容，還要使作業難易得當。既需要學生費些周折又不至于使他們感到困惑和灰心，教師在布置作業的同時應該為學生提供一些對完成作業有所幫助的背景知識或材料，以供學生在遇到問題時能夠根據那些背景知識或材料獲得啟發，最終解決問題，使其有成就感，激發他們進一步學習的信心和動力，還要權衡所布置的作業在耗費學生的時間與他們的精力上比例是否得當。那我們又該如何對小學生數學家庭作業進行科學合理的設計呢？

1..設計形式多樣的數學家庭作業。

教師應仔細分析小學生的年齡特點、性格以及心理發展規律，從多方面選擇有利于小學生學習的材料，將這些材料轉化為與數學學習相關的題目，讓學生在一定的情境下完成數學作業。小學數學教師需要精心地設計家庭作業，改變以往的單一形式，豐富家庭作業的內容，從多個方面來考慮，使小學生不僅能做題，而且能使其他能力同步提高。作業的形式應具有多樣性，既可以是書面形式的，也可以是談話形式的，還可以是操作形式的。

2..布置“少而精”的家庭作業。

小學數學教師應充分認識到小學生家庭作業過量帶來的的負面效應，意識到布置大量的數學題目不是提高學生能力的唯一和根本途徑。布置作業時，應特別注意作業的量。一般來講，1-2年級的小學生不留家庭作業;3-4年級的小學生家庭作業不超過30分鐘;5-6年級的小學生不超過1小時。教師在準備家庭作業時應估算一下小學生完成此作業所需要的時間，看其是否符合或基本符合規定的時間要求，避免學生過度疲勞所造成的學習效率下降。

3..布置具有層次性的家庭作業。

學生由于先天或基礎等問題，數學水平不盡相同，布置的題目太簡單或太難都不利于整體教學水平的提升。因此，針對不同能力水平的小學生，數學教師應布置相應難度的家庭作業，使其獲得最大程度的進步。教師可以把小學數學家庭作業分為三個等級。A：基礎題B：選做題C：綜合題。其中選做題和綜合題對小學生不做統一的要求，用這種方法能將學生水平與家庭作業很好的結合起來。這樣無論從作業的數量還是質量上都達到一個很好的平衡狀態。另外，這樣做還可以緩沖潛能生的心理壓力，提高中等生和優等生的創造性和自信心。下面用具體的例子來說明以上的方法。

如：教學《長方形的周長》后布置如下的作業：A基礎題：（1）動手操作長方形的推導過程，想想你還有其他什么妙法嗎？（2）求出長為2分米，寬為10厘米的長方形的周長;B選做題：（1）要想得到周長為20厘米的長方形，有幾種可能性（邊長是整數）？（2）找一找，周圍還有哪些長方形的物體或長方形的組合物體，你能計算出它的周長嗎？C綜合題：給你一塊破了一角的長方形玻璃，你能算出玻璃的原來周長嗎？

這種類型的作業可以最大限度地滿足每位學生的需求，最大限度地開發每一位學生的智力潛能，不僅可以照顧到學習上暫時困難的學生，也能夠為有特殊才能和愛好的學生提供更好的發展機會。

4..布置實踐性的數學家庭作業。

小學數學實踐性作業，即數學學習的實踐性活動，形式不拘一格。因此，教師可以根據課程或數學的需要在適當的時候引入一些實踐性的數學作業，讓學生從實踐中發現數學規律，再很好地利用到實踐中去，進一步提升學生自身的實踐能力。

總之，科學合理地設計和布置小學數學家庭作業，說起來容易，做起來難。教師要正確地、理性地認識小學數學家庭作業的功能，以發揮學生的自主潛能為出發點，精心設計家庭作業，以豐富的內容、靈活的形式及充滿趣味的過程吸引學生，讓數學作業盡量貼近學生生活;教師要提高布置作業的技巧，針對學生實際設計有層次的作業，使學生寓學于樂，在樂中學。