讀經典名著，品多彩人生

林春云

摘要：文學經典名著是人類精神寶庫中燦爛之花，初中生閱讀文學名著，不僅能體驗多彩生活、體味多情人生，還能增加語言積累，提高語言素養，也能豐富精神世界，錘煉意志、品質。名著閱讀是初中生必不可少的學習任務。《義務教育語文課程標準》（2011年版）對此做了明確要求，名著導讀以附錄形式進入教材成為重要教學內容，但現實的名著導讀教學卻是一片空白。本人在鄉村中學，也在城鎮中學執教過，學校對這項任務并不重視，在快餐式、碎片化閱讀的科技時代，少有人能靜下心來閱讀經典名著。大部分教師不想也不會導讀名著，大部分學生不曾接觸名著，更不會捧讀名著。進入縣一中教學，特別提出名著導讀之重要性，得到校長的重視，綜合城市中學名著導讀教學的研究成果，對如何真正落實名著導讀進行了探究。

關鍵詞：名著導讀;師生同讀;激發閱讀興趣

名著導讀的教學開展，得到了學校領導的支持與師生普遍的認同：一來激發學生廣泛的閱讀興趣，培養了學生良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，同時培養了學生的語感與寫作欲望、陶治了學生性情，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二來教師通過有意識的教學實踐、既滿足自我發展的需要，又使教育教學能力綜合素養得到提高。三是豐富了語文學科資源、促進了名著導讀的有效教學，所以我們應擴展名著導讀教學的時間和空間，讓名著導讀教學成為語文教學必不可少的一部分。

本文認為名著導讀教學的實施與策略可以如下幾方面：

一、師生同讀，營造書香校園

名著導讀，教師是“導”的主體，學生是“讀”的主體，教師“導”是手段，學生“讀”是目的。但教師要導之前必先讀，不讀如何能“導”？要給學生一滴水，師必先要有一桶水;要散布光明到學生心中，師心里必先有陽光。作為一個老師，美其名曰——人類靈魂的工程師，要塑造美好靈魂，讀書必不可少。著名學者朱永新這樣說讀書：“一個崇尚讀書的民族一定是一個理性的優秀的民族;一個崇尚讀書的社會一定是一個充滿希望的社會，而一個崇尚讀書的校園一定是一個健康而充滿生機的校園。”

如近三年來，我校為營造書香校園，倡導師生同讀。教師以讀促教，以教導讀、培養學生熱愛書籍、博覽群書，潛心閱讀的好習慣。在閱讀經典名著中凈化心靈，超脫自我，享受人生，靜心立世，智慧處世;引領學生捧讀經典、讓書墨香彌散在校園的每個角落。

如前段時間，師生同讀《湯姆索亞歷險記》，校園掀起了“湯姆之風”。小說給學生打開了一扇門，讓他所看到西方兒童的精彩生活;也感受了西方孩子的喜樂哀愁;豐富了他們的生活與感情。在全體語文老師的帶領下，學生興趣盎然，能與師同讀共論，表達個人獨特見解，交流心中深刻體悟，彰顯個人理解能力，給他們枯燥的刷題生活增添了一縷陽光。全體語文老師也就這次活動，舉行了“讀書學習心得交流會”。各位老師在會上踴躍發言，從不同角度圍繞人物形象、成長歷程，東西方教育方式等分享了自己獨到的見解，分享了讀書的成果。這樣的活動，營造了濃郁的書香校園，帶動學生閱讀的興趣。

二、教師導讀，激發閱讀興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。有的文學著作雖為經典，但于學生來說卻生澀難懂、枯燥無味，難以啃食，這就需要教師課堂上精心導讀，激發興趣。有了興趣才能潛心閱讀;有了教師的指導，才能繼續讀下去，才能提升理解鑒賞能力。

首先，可以通過課堂教學，帶動課外閱讀，課外課內的有機結合，是促進閱讀的有效方法。在課堂教學中，教師可以有意識地進行拓展，或介紹作家的生平、趣事，或其作品的創作背景，或某個方面知識與問題的懸念，或一段精彩的描述，吊起學生的胃口、激發學生閱讀名著興趣。如在教學《出師表》時，插入劉備《三顧茅廬》的故事，或《白帝城托孤》的故事，讓學生具體感知諸葛亮與劉備的君臣關系、讓學生深知諸葛亮忠賢之臣的形象，在此基礎上再適當設置問題，讓學生意識到對歷史名人認識之不夠，從而主動閱讀《三國演義》。比如教學《再塑生命的人》時，插入對海倫凱勒人生經歷的介紹，勾起學生對她傳奇一生的好奇，從而激發閱讀《假如給我三天光明》的興趣。

第二、可以通過影視作品激發閱讀興趣。隨著信息技術的快速發展，傳播媒體產生了大量被名著導讀的新型資源，除了一些經典作品被拍成影視作品，還有類似《百家講壇》《品讀》等綜藝節目能夠人我們直接聆聽作家或一些專業學者的論述，從他們的談話中汲取營養、豐富自己的閱讀體驗。比如導讀《湯姆索亞歷險記》時，先讓學生看這部小說所拍成的電影，生動的人物形象在腦海中揮之不去，畢竟電影的跳躍性較強，那學生閱讀原著的興趣就來了，看了電影也拉近了學生與文本的距離。

第三、可以通過音樂教唱調動閱讀興趣。音樂帶動故事，故事來源于名著。比如導讀《水滸傳》時，唱一唱《好漢歌》，引出108條好漢，好漢有何特點？為何齊聚梁山？從而先來了解一個一個的好漢，而后思考為何逼上梁山？作品反映了什么主旨。學生對名著的閱讀循序漸進，化難為易。比如導讀《西游記》時，唱一唱《敢問路在何方》，引出師徒四人西天取經的故事;唱一唱《女兒情》，引出《女兒國歷險》的情節;唱一唱《天竺少女》引出《天竺收玉兔》的情節。一首首歌曲，引出一個個情節，讓閱讀變得動感而有趣。

第四、可以通過名言名句帶動名著閱讀。比如導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可由保爾的一段話：“人最寶貴的是生命，它給予我們只有一次，人的一生，應當這樣度過：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣在他臨死的時候，他就能夠說，我已經把我的整個生命和全部精力，都獻給了這個世界上最壯麗的事業————為了人類的解放而斗爭。”導出保爾柯察金從無產階級少年到革命英雄的傳奇經歷。比如導讀《簡愛》時，可以由簡愛說的一句話：“你以為我貧窮，相貌平平就沒有感情嗎？我向你起誓，如果上帝賜予我財富與美貌，我會讓你難于離開我，就像我現在難以離開你一樣，我們的精神是平等的。”引出簡愛——一個平凡女子自立自強自尊自愛的一生，就如一棵頂風冒雪的小樹苗成長為一棵參天大樹。

三、家校同管，培養閱讀習慣

閱讀習慣的養成，需要老師的引導、家長的督促，通過一段時間的培養，讓學生形成每天閱讀的習慣，不讀便會有所欠缺的感覺。比如我校每期初，學生入學便落實本學期閱讀計劃及每周的閱讀任務。教師制作計劃表并聯系家長，家校溝通，共同督促學生堅持完成任務、幫助學生形成良好習慣。

在這期間學生表現出來可能只是三分鐘熱度，半途而廢，因為很多名著年代久遠，語言理解艱澀，名著又凝聚著作家對人生、對社會、對時代、對自然的嚴肅思考和獨特看法，主題重大，意義深遠，往往顯得沉重，讓學生產生懼怕的心理，加之學科學習任務重，時間緊，影響學生對名著閱讀的持久興趣和頑強的意志力。因此，教師應該在閱讀意志力的培養上下點功夫。可以制定每一天的閱讀計劃，引導學生利用哪些時間閱讀、每天可以讀多少，具體安排，這樣一天一天讀下去，每天的這個時間就是讀書時間，讀書的習慣就在潛移默化中養成，名著的閱讀也落實了。

教師應該培養學生靜下心來讀書的心態。讀名著，需要沉靜的心態，需要一邊讀一邊思考，需要玩味體會作品精妙的語言，深邃的思想，高尚的人格。還得讓學生明白，讀名著要細嚼慢咽，不能希望每天的閱讀都一定有收獲，欲速則不達。讀名著需要字斟句酌，眉批旁注，賞閱玩味，最后才能消化吸收，這樣的閱讀才會讓讀者擁有獲得知識的樂趣和得到精神世界的陶冶。這樣慢慢引導，學生逐步進入作品的境界，與高尚的人格對話，與作家的心靈對話，完整讀完一部名著后，學生會獲得前所未有的成就感，意志力自然培養起來。

而寒暑假，學生讀書時間比較充足，教師可以幫學生制定計劃，提出明確具體的讀書要求并聯系家長配合，全力培養學生閱讀的習慣。

四、長期推進，指導閱讀方法

要讓學生堅持閱讀，必須教給學生閱讀方法，“授之以魚，不如授之以漁”。在初中語文名著導讀中，我們只有教給學生閱讀的方法，才能真正引領學生走進名著的海洋，讓學生在名著的海洋中自由的遨游。七年級上冊就在“名著導讀”前的“關于閱讀名著”中介紹了閱讀名著的基本方法：“一、先讀前言、后記和目錄”“二、略讀和精讀相結合”“三、做點讀書筆記”“四、利用工具書和有關參考資料，以加深理解，拓展視野。”結合學生實際情況，我認為可以采取在讀上下功夫的方法指導學生閱讀。首先，教會學生略讀和精讀。學生由于閱讀時間等原因，我們必須要在讀上下功夫，教會學生略讀和精讀。精讀就是對于那些文質兼美的文學作品，對名著作品重要環節等進行細讀，并且慢慢體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等。引導學生進行精讀就要從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握名著的內容、藝術特點和作者的情感，從而獲得知識，受到情感的熏陶。精讀重在質量，汲取知識的精髓。而略讀法是通過對作品中的非重要情節，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。指的就是不要固執一點、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。如初中生普遍不喜歡閱讀外國名著，原因之一就是外國作品中常有大段大段的環境描寫及心理分析，針對此種情況，教師可指導學生采用略讀甚至是跳讀的方式閱讀。在實際教學中，我們可以根據實際情況選擇合適的方法介紹給學生。如，我在指導學生讀《水滸》時，為了讓學生理清故事情節，我將章節劃分，分配到個人，讓學生縮寫故事，并采用故事會的形式進行匯報，取得了較好的效果。其次、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀方法。在閱讀過程中，學生與作者、文本與生活之間實現著多種視界的融通，因此，要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關鍵問題的鑰匙，是發現知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學生準備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養成習慣就好了。二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學生把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細化，是實現學生與文本、學生與作者之間的對話。三是對作品進行再創造：仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……我們每學期利用作文課至少安排三到五次這種專項訓練，既可以展示閱讀效果，又能調動同學們進一步的閱讀積極性。如指導學生把《泰戈爾詩選》中的一些小詩改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章寫家鄉的風土人情，想象自己就是小說中的主人公，續寫一段故事，故事新編有《阿廖沙來到我們中間》、《新西游記》、……在各種類型的寫作中，學生既豐富了原作品又加深了自己的理解。對原作的再創造使他們不自覺的模仿原作的語言風格、敘事技巧，潛移默化地領悟了閱讀中只可意會不可言傳的東西，反過來由于親身體驗了寫作的甘苦，才更易于感悟語言大師們駕馭文字的高妙。因此，可以說做讀書筆記可以幫助學生更好地消化某一部偉大的作品，更好的提高閱讀的效果。長期推進，指導閱讀方法，讓學生的閱讀有法可依，方向明確。

五、作品創作，分享閱讀心得

讀到深處有話說，這就需要教師搭建展示平臺，為學生提供展示自我的機會和舞臺，讓他們在多姿多彩的校園活動中交流情感、學習互動、盡情感受閱讀帶來的愉悅與成就感。比如每學期可以安排兩次閱讀心得交流，可以課堂交流或作品創作展示。在讀完《駱駝祥子》后，我利用課堂開設交流平臺，討論《祥子走向生活深淵的原因》，描繪《祥子在現代社會的生活》，學生暢所欲言分享閱讀看法。比如閱讀《繁星春水》，開設交流平臺，自選一首小詩，或談感悟、或談藝術特色、或談生活哲理、或模仿創作小詩體，然后把學生作品匯編成集，班級展示，大大增加學生閱讀動力與興趣。比如閱讀《三國演義》開設交流平臺，講三國故事、評三國人物，然后整理創作成篇。

讀名著，可以讓學生思想體系更博大、對生活體驗更多彩、對社會認識更深入、讓學生獲得前所未有的成就感。

結束語：

總之，名著導讀教學是一項非常有意義的活動，其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓學生終身受益，關于初中語文名著導讀的方法和策略還有很多，需要廣大同仁的支持，并加強交流、互相學習，只有這樣，才能更好的提高名著的導讀效果。

參考文獻：

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