淺談開放式語文課堂的構建

丁蓉

摘要：當前不少語文教學改革收效甚微，教師過分追求知識的系統與完整，過分注重知識的傳授與技能訓練，忽略了語文學科與學生生活、其他學科以及社會生活之間的整體聯系，教學效果不太理想。為了提高語文課堂教學的效率，培養和提高學生的語文素養，筆者嘗試結合自己的教學經驗并聯系教學實際探討構建開放式語文課堂的策略。

關鍵詞：開放式; ?學科聯姻; ?課外拓展

“一切為了學生的全面和諧發展”是當前教育教學工作的核心理念。我認為，不少語文教學改革收效甚微的主要原因就是過分追求語文知識的系統與完整，忽視了與學生生活及其他學科的整體聯系，使自己孤立起來;過于注重知識的傳授與技能訓練，忽視了聯系生活的語文實踐活動。這種做法漠視了母語教學的基本規律，人為割斷了語文學科與其他學科的整合，割斷了語文教學與社會生活的聯系，使充滿豐富資源的語文教學變得索然無味。

系統論告訴我們：一個系統只有開放，不斷地和外界進行物質、能量、信息交流，才能從無序到有序，從低級走向高級。“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，決不能局限于課堂內，禁錮于課本中，自我封閉。在教學實踐中我嘗試以學生實際生活學習經驗為基礎，打通課堂的壁壘，把語文學科與其他學科、課內與課外結合起來，使封閉的課堂教學變為開放的教學，取得了較好的效果。

一、向學生生活開放，與其他學科聯姻

語文教材中蘊含豐富的其他學科知識，或具有思品教育的價值（如《我不是最弱小的》），或含有科學啟蒙的因素（如《天火之謎》），這使語文與社會、思品、自然等學科密切相聯。語文教材中的一些文學作品還具有很強的藝術性，這又是語文與音樂、美術息息相通。因此，讓語文向其它學科開放，實現其它學科與語文學科“聯姻”是非常必要的。

1..用其它學科知識輔助語文教學。

運用音樂創設情境，激發學生情感是不少老師常用的教學手段。恰到好處地運用音樂，有利于師生進入語文教學情境，使學生更好地走進文本，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。去年，我在教學《大海睡了》時，為了指導學生讀好這首詩，我在帶領學生欣賞課文插圖的同時，配上音樂。當輕柔、舒緩的搖籃曲彌漫在教室里時，所有的學生一下子從趨于平靜，并隨著音樂的旋律起伏輕輕擺動，進入一種美的境界。他們在音樂聲中感受到了大海夜晚的寧靜和美麗，并通過朗讀把這一感受表達了出來。

我們還可以讓學生通過畫一畫的方法來激發學生興趣，協助學生進一步理解文本。如教學《埃及的金字塔》可以讓學生在紙上便畫便解說金字塔的建造過程;教學《游金華的雙龍洞》可引導學生邊讀文字邊畫出示意圖，讓他們對雙龍洞的奇妙有了更深刻的了解。

2..多門學科整合“打包”教學。

去年，我曾跟品德與生活、音樂、美術老師在一次閑聊中，發現語文、品德與生活、音樂、美術課本上都有關于“國旗”的內容：語文《升國旗》，品德與生活《國旗，國旗我愛你》，音樂《國旗，國旗真美麗》。于是我們決定一起備課，一起上課，由我“主講”，品德與生活、音樂、美術老師協助。課堂上我們發揮各自專長，輪番上臺，學生興趣盎然，課堂氣氛十分熱烈。這堂“綜合課”花時少（分開上課需要5課時，我們用了3課時）、效果好（各科檢測優秀率達85%）。這說明：各科教學有機組合，能形成“合力”，產生“1+1>2”的神奇效果。

世界是一個整體，事物之間相互聯系，分科教學是歷史發展到一定時期的產物，加強學科間的融合，是課程改革的需要。我們必須解放思想，越過“雷池”，打破學科間的壁壘，努力淡化知識分割與學科間的界限。

二、向課堂以外開放，與社會生活互補

呂叔湘先生曾說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外。”這告訴我們：語文學習的過程應包括“課內”與“課外”兩個方面，二者同等重要。目前小學語文教師在教學中已經越來越重視向課外拓展和延伸。應該如何加強“課內”與“課外”的聯系呢？

1..課內得法，課外得益。

開放的語文教學必須走課內與課外相結合的道路，在語文課堂上要注重學法指導和習慣、能力的培養，也就是說要使學生“得法于課內”。我們應該引導學生在讀書、作文的練習中學會讀書、作文的方法和本領，再用所學的方法和本領去讀更多的書，寫更好的文章。這就要求我們在平時的教學中，要加強對學生的學法指導，應該有計劃有步驟的結合具體的課文進行聽說讀寫的訓練。學生在課內學到了語文學習的方法，具備了一定的語文自學能力，就有了向課外拓展的條件，教師就要不失時機的引導他們把語文學習向課外延伸，指導他們把課內所學之法應用于課外，以課外來豐富充實課內，也就是讓他們“得益于課外”。

2..課外收獲，“反哺”課內。

在學習完《海倫·凱勒》后引導學生閱讀《假如給我三天光明》;在學習完《林沖棒打洪教頭》后向學生推薦《水滸傳》……通過閱讀，學生對課文的理解明顯加深了，對人物的認識也更加深刻了。正如張慶所說：“小學生的閱讀范圍擴大了，視野開闊了，知識豐富了，反過來又為課內閱讀提供了廣闊的智力背景，從而形成了相互補充，相互促進的閱讀訓練機制。”隨著社會信息化的程度愈來愈高，生活中的母語學習資源也越來越豐富多彩，我們可以指導學生充分利用網絡、廣播電視、報刊雜志等資料拓寬學習渠道。這樣既了解了時事又積累了知識，何樂而不為？

語文課上經歷了感知、領悟、積累三個階段，還沒有真正將范文語言內化為自己的語言，雖然在教學中有“讀寫結合”，有“小練筆”，但其量遠遠不夠。我們要讓學生運用課堂上學到的方法，在課外說話、習作中“舉一反三”，形成讀寫能力。我們可讓學生嘗試多跟人交流，如購物、打電話，或讓學生讀讀說明書，學寫留言條，還可讓學生當當啄木鳥，上街消滅錯別字，讓學生在社會大融爐中歷練自己的語言。這樣，學生的讀寫能力在課外得到了鍛煉和提高，又反作用于“課內”，從而良性循環，收益無窮。

以上是我近年來的一些探索和實踐。《課程標準》指出“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，我們應該堅持以生為本，努力構建開放而有活力的語文教學。這樣，不僅可以提高語文課堂教學的效率，而且能夠有效的培養和提高學生的語文素養，取得事半功倍的效果。

【參考文獻】參考文獻：

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