小學班主任工作中如何滲透心理健康教育

曹福明

摘要：學校是實施素質教育的基地，心理健康教育可以使學生養成良好的心理品質，形成健康的心理。班主任是學校開展心理健康教育的首選執行者，對班集體和班級學生的成長和發展起著重要的作用。管理好班級，了解學生的心理，培養學生具有良好的心理健康品質也是班主任工作中的關鍵。

關鍵詞：心理;言傳身教;因勢利導

從教二十五年，擔任班主任工作也有二十多年了。每天面對的是一群天真可愛的孩子，他們聰明、活潑、好奇心很強。最缺乏的就是耐性和恒心。特別是現代的獨生子女，從一出生起，就飽享著關愛與贊美。養成了他們的任性與自我的性格。面對新一代小學生，作為班主任，肩上的擔子更重、肩負的責任更大了，工作的難度也更高、更多樣化了。班主任工作不再是單純的管好學生的問題，而是怎樣做到讓學生既能學到知識，又能充分感受到了學校生活的快樂與幸福。要想達到這一綜合性目標，我覺得應該做好以下幾個方面：

一、一、要了解學生，掌握他們的心理

作為班主任，當新接任一個班級的時候，面對的是一個完全陌生的群體。2017年，我接任四年級班主任，開學注冊時共有46名同學，嘰嘰喳喳地一教室。同事開玩笑地說我“養”了“一窩鳥兒”。要想盡快展開工作，當務之急就是盡快熟悉學生。那么了解學生就是首中之首了。開學兩天的注冊報名算是開了個頭兒，但也只能知道一共有多少個學生，其中男生有多少，女生有多少，僅此而已。在接下來的大約半個月時間里，我每天從進教室的開窗、整理講桌到放學的關窗、排路隊，直到下午課外活動的打掃衛生，事事要做，事必躬親。真可謂無處不到，無所不干。這一段時間里，認識學生是從記住學生的名字開始的。就在我逐漸記住班里同學名字的同時，同學們也在一點點地了解他們的班主任兼數學老師的我。還知道了我喜歡什么樣的人，最討厭什么樣的人。至此，班主任工作才算邁出了第一步。

二、二、要建立感情，在潛移默化中言傳身教

隨著班級管理工作地正常開展，加上每天的教學活動，比如上課提問發言，收發作業本，處理日常事務等等，我與學生的接觸越來越多，學生開始喜歡我這個班主任，我與學生之間逐漸有了感情。學生身體不舒服、受了委屈、有了解決不了的困難，都愿意來找我。“老師，我頭疼！”、“老師，xxx打我了。”“老師，我不想跟xxx一塊兒坐了”......我也樂此不疲地為學生每天解決這樣那樣大大小小的問題。“好的，老師過一會兒批評他。”“怎么了？你倆不是好朋友嗎？原諒他好嗎？”......在不知不覺中，原有的陌生感消失了，親的像一家人一樣的感情建立起來了。班主任在學生中有了號召力，講話、提要求，同學愿意接受了，也就樂意按要求去做了。學生從心里產生了對班主任的信任與尊敬，班主任的威信就樹立起來了。

三、三、要因材施教，因勢利導

小學生最大的特點就是天真可愛、活潑好動。一個班里的幾十個學生，都有不同的特點：有的頭腦聰明、反應快，但沒耐心;有的乖巧、聽話，可是上課反應慢;有的學習不開竅，但手腳勤快愛干活......針對各種特點的學生，班主任在管理的過程中就不能夠采取單一的方法。對于那些愛聽表揚的學生，我隨時捕捉他們的閃光點，及時加以肯定與表揚，并號召同學們向他們學習，以強化榜樣的力量。而對于那些調皮搗蛋的學生，適當采取批評教育的方法也是可以起到幫助作用的。我班最調皮的要屬劉博了。剛開始，每天都能聽到同學來告他的狀，不是打了這個同學，就是把那個女生惹哭了。有時還有家長來反應孩子受到欺負。經過一次又一次的批評教育，加上家長的配合教育，情況逐漸有了好轉。慢慢地，班里同學也愿意和他交朋友了。最次的管理方法就是簡單粗暴的方法。既傷了老師（生氣），又傷了學生（自尊心），更重要的是容易傷害好不容易建立起來的師生感情。對小學生幼小的心理來講，也會留下一定的陰影，影響孩子今后的成長。

第四，要講求方法，相機滲透。事物都有它自身的規律，只有掌握了規律，才能有效地做好想做的事情。在班主任工作中滲透心理健康教育不是一蹴而就的事，也不是一天兩天的事。只有在平時的班級管理過程中根據學生的心理特點，采取相應的方法，靈活處理遇到的各類困難，解決面臨的問題，不斷梳理引導不同學生在不同階段的心理活動，使之向著有利于他們健康成長的方向發展。

總之，班主任工作的各個環節都滲透著心理健康教育。心理健康教育理念是每一個班主任不可缺少的素質。小學生正處于身心發展的重要階段，是形成健康心理素質的關鍵期。小學班主任與學生相處時間最多，對學生的了解也最全面最深入。因此，班主任工作，對培養學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展和素質全面提高，發揮著及其重要的作用，是學校心理健康教育的有效途徑之一。

現代教育專家李開復在《給家長的一封信》中，用一首詩闡述了他的教育理念。我愿在此與大家分享，同時啟發我們對班主任工作中心理健康教育的進一步的思考。

“批評中長大的孩子，責難他人。 敵意中長大的孩子，喜歡吵架。

恐懼中長大的孩子，常常憂慮。 嘲笑中長大的孩子，個性羞怯。

猜忌中長大的孩子，容易妒嫉。 羞恥中長大的孩子，自覺有罪。

鼓勵中長大的孩子，深具自信。 寬容中長大的孩子，能夠忍耐。

稱贊中長大的孩子，懂得感恩。 認可中長大的孩子，喜歡自己。

分享中長大的孩子，慷慨大方。 誠信中長大的孩子，理解真理。

公正中長大的孩子，極富正義。 尊重中長大的孩子，懂得尊敬。”

參考文獻：

[1]毛春紅.心理教育在小學教學中的應用[J].內蒙古教育，2015（30）：18.