職業院校公共基礎課程信息化教學研究

【摘 ?要】：公共基礎課 當前職業院校的公共課程教學現狀不容樂觀，信息化教學手段的合理運用是改變這一現狀的有力手段。本文根據信息化教學改革實例，指出信息化教學資源開發的意義及優勢，給信息化教學資源的建設給出改革要求建議。

【關鍵詞】關鍵詞：職業院校; 公共基礎課; 信息化教學; 微課

公共基礎課程作為培養職業院校學生綜合素養的課程，在學生的整個職業院校的學習過程中具有重要價值，其教學質量對于技能型人才的培養具有決定意義。公共課涉及面最廣，在各專業教學計劃中所占的學分（學時）比例大 ，尤其是公共必修課又是各專業教學計劃中必不可少的部分。因此 ，改革教學方法成為高校培養高素質技能人才的迫切要求。

但當前職業院校的公共基礎課的教學現狀并不樂觀，甚至面臨了多方面的問題，如學生對公共課程的學習沒有興趣、過分依賴手機、厭學情況嚴重等。這樣的現狀，究其原因更多的是學生對學好公共課程的意義沒有準確的定位，有些學生和家長甚至認為進了職業學校最重要的就是學好技能，加上本來文化基礎欠缺，他們更重視的是課堂的教學形式及趣味性。而信息化教學模式正是改變這一現狀的最有力手段。

一、傳統教學與信息化教學教學效果對比

佳木斯職業學院的部分公共基礎課進行了信息化教學改革，如數學、英語、語文等幾門課程。下面我們將以數學課程的信息化教學改革案例，分析公共基礎課傳統教學及信息化教學的學習效果。

數控專業的數學課程一直不受到學生的重視，學生厭學情況嚴重。如《橢圓》這節課，針對職業院校的學生有一定的難度。傳統的課堂教學，教師采用了繩線畫橢圓的方法，引起了學生的興趣，但是在后續的橢圓的定義及標準方程推導中，學生的基礎不是很好，學習熱情不高，溜號情況嚴重。在習題反饋效果不佳，無法將橢圓方程變形成編程時需求的形式。

1、微課運用

根據傳統教學中的一系列問題，于淼老師合理運用了信息化手段，并注重與專業課進行對接。她將橢圓的相關知識點進行了碎片化處理，針對于重難點制作了《橢圓的標準方程》及《橢圓在數控加工中的應用》兩個微課，吸引注意力的同時還突破了本節課的重難點。在橢圓方程的應用中，橢圓的標準方程的變形為編程所需的形式，有一定的難度。學生可以隨時觀看微課相應知識點及例題講解，提高了學生的學習興趣，還培養了學生的自主學習能力。課后也可以隨時隨地得到復習鞏固。

2、教學平臺運用

筆者采用了教學平臺，將手機與PC端相結合進行教學。課前，教師運用手機端發送學習任務，讓學生進行預習。教師根據學生的預習反饋了解學習的預習情況，調整教學策略和方法。請學生掃描二維碼進行簽到，學生手機端實時同步教學PPT。教師的手機也是PPT播放“遙控器”，教師可以邊講課邊深入學生進行互動。教學中，也可以推送投票、試題，學生如對某一知識點不理解，還可以及時點擊“不懂”。課堂互動多種多樣，彈幕互動、隨機點名、提出疑問，教師及時調試教學策略及方法，使課堂效率大大提高。課后，平臺及時反饋學生的課堂表現，課后作業學生也可以不限時間地點手機完成，教師也可隨時隨地利用手機批復作業。教師根據平臺反饋的各項學習數據，綜合評定本節課學生的學習得分。筆者的此節《橢圓》的教學設計還在全國“創新杯”信息化教學大賽中獲得了一等獎，得到廣大師生的好評！

二、信息化教學資源開發意義

信息化的教學模式是運用現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。

公共基礎課利用信息化教學模式的教育教學改革，具有如下優點：

（一）1、突破了時空的局限。計算機技術、多媒體技術、通信技術和國際互聯網等高新技術 ，使信息的傳輸方式得到了革命性的變化。學生可以在網絡能夠到達的任何地方 ，隨時隨地接收學習信息;信息化環境還可以使教與學實現了實時或非實時的交互 ，從而達到教與學能夠在校內、在宿舍 ，在校外、在家庭隨時隨地進行 ，突破了傳統班級面授教育的時空局限。

（二）2、具有適應性、開放性和共享性。信息化環境下 ，豐富的教學信息資源可以提供學生根據自己的特點、興趣和能力自主選擇課程內容、授課進度與學習方式。學生可以選擇性學習 ，可以隨時隨地提出學習中的問題;有利于培養學生獨立發現問題、解決問題 ，提高創造思維能力，推進素質教育，從而達到培養現代信息社會需要的創新型人才和競爭型人才的目的。信息化環境使 教學突破時空局限 ，可以擴大教學規模 ，為更多求學者提供學習機會 ，有助于建立起一種滿足終 身學習要求的教育保障體系。創造了落后地區、邊遠地區享用發達地區優質教育資源的條件。

（三）3、融教學思想、教學內容、教學方法和教學手段改革于一體。利用信息化環境實施教學改革 ，易于個別化教學和交互性教學的實施。教師可以利用各種信息資源 ，引入豐富的動態學習信息 ，隨時更新和補充教學內容 ，增加學科前沿知識;可以為學生建立合適的教學情景 ，使教學過程由傳統的邏輯分析和邏輯綜合、 講解說明式的學習形式變為學生通過與教師、同學的協作學習，發現知識 ，理解知識，形成自己的知識結構 ，使學生由原來的單純聽講、被動接受灌輸的學習方式，改變為可以根據自己的知識和能力層次主動參與和探索學習。因此 ，信息化環境下實施教學改革，可以融教學思想、教學內容、教學方法和教學手段改革于一體 ，體現現代教育教學思想 ，實現以學生為主體的高效教學。

三、信息化教學資源的建設及改革要求

在信息化高速發展的今天，面對職業教育，我們需要做好充分的準備。

（一）1、信息化教學模式下，教師必須做好角色轉換。

信息化教學模式，將教師從傳統課堂教學中的主講者轉變為管理者、輔導者，而不是說教者，改變了千百年的教師講授、課堂灌輸為基礎的、勞動強度大、效率低的傳統教學模式。

（二）2、加強自身信息化教學能力水平。

從某種意義上說，信息化教學改革對教師的指導要求更高，教師的指導難度更大。因此，教師也要利用信息來強化自己，轉變教育觀念，提高自身素質，以適應教育信息化的發展要求。

（三）3、做好信息化資源的建設。

信息化教學的資源建設是保障信息化教學模式開展的基礎。首先，信息化教學環境的硬件建設是先決條件。其次，教師要利用好微課、教學平臺的優勢，在備課中，將學情、教學內容、教學環境、素質培養目標考慮進去，制作微課程。學校可以進行常用教學及資源建設的相關軟件的學習培訓，使得信息化教學資源的建設可以順利進行。

（四）4、以信息化大賽賽促進教學改革。

公共基礎課在職業院校中的教學改革因種種原因并不是很好開展，可以以信息化教學大賽的形式，多多嘗試新的教學教學方法，合理運用信息化教學模式，找出讓學生們更喜歡、課堂效率更高的教育模式。同時，參考其他高校教師的優秀作品，結合本校的實際情況，進行高效的教學模式改革。

總之，職業院校的公共基礎課，要打破傳統的教學模式，合理運用信息化教學手段，讓學習變得快樂，讓教育更加高效。

【參考文獻】參考文獻：

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