彰顯幼兒園德育之美

張曉

【摘要】摘要：幼兒園作為幼兒學習與發展的重要場所，有責任對幼兒進行德育，幫助幼兒培養良好的道德行為和習慣，從而形成美德。我們根據幼兒道德發展的特點，結合本班幼兒的實際情況，抓住道德教育的契機，利用多種途徑及策略幫助幼兒提高道德水平，彰顯幼兒園德育之美。

【關鍵詞】關鍵詞： 幼兒園 ???;德育 ???;指導策略

幼兒期是各方面初具雛形的階段，需要成人加以正確的引導。其中，德育是重中之重。《幼兒園工作規程》中指出幼兒園保教的主要目標中提到：“萌發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格?！笨梢姷掠谋匾?。美德，一直是中華民族五千多年以來亙古不變的追求。那么，在幼兒園的具體工作中，我們又該如何運用策略有效地開展德育工作，彰顯幼兒園德育之美呢？

一、幼兒園德育之美

研究者認為，幼兒園德育主要是指幼兒園根據幼兒的身心發展規律和道德發展的特點，通過多種方式對幼兒進行思想道德教育，促進幼兒自主建構優秀的道德品質，逐步形成道德行為的一種教育活動。我們常說“美德”，就闡明了良好道德品質是一種美，一種需要發揚光大的美。因此，我們要在幼兒園的大集體中種下德育之花，彰顯德育之美。

陶行知先生說過：“道德是做人的根本?！庇變旱掠褪菐椭變簩W習做人，一旦一個人的根本壞了，不管擁有多么豐厚的學識，那也終究是一個無用的人。特別是幼兒階段，他們缺乏明辨是非的能力，極易受外界的影響。因此，我們要抓住孩子學習與發展的機會，運用多種策略進行幼兒園德育，彰顯幼兒園德育之美。

二、幼兒道德發展的特點

根據皮亞杰的道德發展的“三階段”論，學前期的幼兒一般都處于“前道德階段“和“他律道德階段”。例如，孩子們完全遵從老師規定的規則，而不考慮主觀的動機。因此，這個階段還可稱之為“道德現實主義”?！?】

1.道德認知

學前兒童認為規則是絕對的，他們的理解往往停留在表面，他們對于道德行為的判斷也大多依賴于成人。根據科爾伯格的道德判斷“三水平六階段”理論，學前兒童處于“前習俗水平”，包括懲罰與服從定向階段，相對功利道德階段?！?】他們會考慮所做行為是否會受到懲罰，是否有助于自身利益。例如，我們經常會聽到孩子說“我不能隨便拿別人的東西，媽媽會罵我的”之類的話語，以此來判斷行為是否可取。

2.道德情感

幼兒的道德情感是在與他人交往的過程中逐步發展的。他們從對父母的依戀開始學會愛父母，進入幼兒園后，慢慢懂得尊敬老師，愛護同學，因此孩子們的道德情感發展是需要自身不斷實踐的。

3.道德行為

幼兒的道德行為大都是在外部作用下表現的。在幼兒園中，他們會為了老師的夸贊與獎勵遵守班級規則。例如他們會主動收拾玩具，主動向老師展示自己撿到的垃圾等，老師肯定了這樣的行為后，孩子們就更加樂意嘗試，其他幼兒紛紛效仿。因此，幼兒的道德行為是極易受外界影響，有從他性的特點。【3】

三、如何彰顯幼兒園德育之美

幼兒園作為孩子學習與發展的重要場所，必須要肩擔起德育的重任。幼兒期是道德發展的敏感時期，我們更要抓住教育的契機，運用科學合理的方法與手段，促進幼兒道德水平的不斷提升。

1.創設德育的良好環境

瑞吉歐教育強調：“環境是孩子的第三位老師。”蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中提到：“我們教育體系的根本特征是對環境的強調?！薄?】因此，環境的作用不容忽視。

在物質環境上，例如我們在洗手間貼上愛護水資源的圖示，區域入口處擺放進區公告牌，沿著小腳丫的方向整齊擺放鞋子等。讓孩子在潛移默化中和環境產生了親密互動，關注了養成良好道德習慣所需要遵守的細節規則等。

在精神環境上，我們要為幼兒營造一個互幫互助，和諧友愛的美好氛圍。教師耐心傾聽幼兒的想法與感受，幼兒尊重教師，師生間形成平等友愛的師幼互動。幼兒之間互幫互助，在游戲中協同合作。在這樣輕松友愛的大環境下，不需要枯燥無味的說教，也不必刻意強化幼兒的行為，德育融匯其中。

2.與幼兒的一日生活相結合

例如，在集體活動中，我會引導幼兒大膽表現自己的同時，也要學會靜下心來傾聽，師生一同贊揚小朋友的表現，可以拍手夸一夸“你真棒”等，同時也要對善于傾聽的小朋友予以肯定。在區域活動時，我發現孩子們并不能愛惜書本的情況，立即停下與孩子討論，如果是你的書，你會怎么做？換位思考，如果你的書被別人損壞了，你的心情會如何？

日常生活中的點滴小事其實都能成為德育的小課堂，我們作為教師不能忽略這些細節，而是抓住這些幼兒實際經歷過的案例，共同分析討論，從而得出什么樣的行為是美的，是合乎道德規范的。

3.家園合作

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長和老師之間應該是緊密一體的，相互配合步調，共同促進幼兒的健康成長。

例如，我班有一個琪琪的小女孩，表揚小朋友時沒有點到她的名字，排隊時沒有請她當小隊長等等，這些都會成為她鬧脾氣的導火索。琪琪是一個特別要求老師關注的孩子，以至于不樂意看到老師對她的任何忽略。我多次與琪琪交談，每次請她回答問題以后，鼓勵她再聽一聽別的小朋友的發言，請她當小組長，再讓她選擇新的小組長接班。效果是有的，但總是持續一段時間后固態萌發。我了解到，琪琪小朋友在家比較受長輩寵愛，家中沒有給她立下一定的行為規則等，比較崇尚自由發展。我們與孩子的媽媽交談后，媽媽也表示發現了這樣的問題，十分樂意與老師配合，幫助琪琪改正不好的行為習慣。剛開始琪琪不以為意，依舊我行我素，但是老師們和媽媽相互配合以后，琪琪逐漸意識到沒有人能繼續縱容她的行為，苦惱之后也就開始嘗試改變。光憑老師一個人的教育是遠遠不夠的，加上了孩子家長的配合以后，事半功倍，更具成效。

作為一個教育人，我們都應該以身作則，從生活中的實際出發，給孩子做好榜樣。家庭、社區，甚至其他環境，都是幼兒園的重要資源。我們應該充分利用多方資源，形成教育的合力，共同培育德育之花，讓幼兒園德育之美盡顯芳華。

【參考文獻】參考文獻：

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