教師的支持性策略對(duì)幼兒自主性發(fā)展的影響

湯燕薇

摘要： 幼兒的自主性包括自立、自信和自控三個(gè)方面能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要的是具備自立、自信、和自控能力的自主性人才，于是，為我們的幼兒教育工作提出了新的問題：“如何在幼兒園教育中更好地促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。”而當(dāng)前的社會(huì)背景是獨(dú)生子女被眾多成人包圍，過分關(guān)注造成成人對(duì)幼兒過度保護(hù)、過度干預(yù)、過度期望和過度情感投資，使幼兒的自主性和獨(dú)立性沒有展現(xiàn)的空間。這兩種現(xiàn)實(shí)狀況的特殊矛盾更加體現(xiàn)了幼兒園教育中對(duì)如何促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展研究的重要性。

關(guān)鍵詞：自主性;支持性;誤區(qū)

一、幼兒自主性發(fā)展的誤區(qū)

雖然幼兒自主性發(fā)展是現(xiàn)在幼兒教育的一大要求，但是，由于過于急切地展開此項(xiàng)活動(dòng)，使得在實(shí)施過程中，顯露出了較多的誤區(qū)。

1.誤解了自主性的意識(shí)，造成過度放任

自主性雖然是指讓主體按照自己的意愿來進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，通過自己獨(dú)立的判斷來做出決定，但是，這并不意味著就能夠放任幼兒不管不顧。過程中，許多家長卻誤解了這個(gè)意思，導(dǎo)致過度放任幼兒自由，使其產(chǎn)生了反效果。

2.過度注重形式，忽視了自主性的實(shí)質(zhì)

在現(xiàn)在的幼兒自主性培養(yǎng)過程中，老師過度重視自主性開展的形式，但實(shí)質(zhì)上，并沒有幫助幼兒培養(yǎng)其自主性。

3.忽視了幼兒的精神世界的自主性培養(yǎng)

在進(jìn)行自主性培養(yǎng)時(shí)，雖然模仿了美國等教育方式，采取了許多的措施，但是，這個(gè)過程中，老師太過于注重形式，忽視了幼兒的精神世界的自正地接受“自主性”這個(gè)概念，仍然是在老師和家長的引導(dǎo)下進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)。

面對(duì)以上誤區(qū)，我們一定要采取一定的措施，積極地改變現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自主性，從而促進(jìn)幼兒的高素質(zhì)發(fā)展，為社會(huì)的人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、教師的支持性對(duì)幼兒自主性發(fā)展的意義

著名的心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為：“為使兒童個(gè)性積極健康地發(fā)展，成人應(yīng)多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)兒童的進(jìn)步和勝利，鼓勵(lì)兒童自己去主動(dòng)創(chuàng)新和想辦法解決問題。”而著名的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)兒童自我出現(xiàn)時(shí)，兒童還產(chǎn)生了一種特殊需要——積極關(guān)注的需要。”這兩種理論都表明在幼兒自主性發(fā)展過程中，教師適宜的教育行為是重要的教育手段。

《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和支持者。”這表明教師在培養(yǎng)幼兒自主性過程中采取支持性策略是十分重要的。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活、成長環(huán)境，無論是物質(zhì)方面還是心理方面，教師都應(yīng)全力支持幼兒。

三、幼兒自主性發(fā)展的支持性策略

（一）環(huán)境方面的支持

第一、教師為幼兒提供選擇的空間。選擇是幼兒展現(xiàn)自主性最好的平臺(tái)，就像超市能刺激人們最大的消費(fèi)欲望一樣，幼兒自主選擇的活動(dòng)可以使幼兒的興趣持續(xù)更長時(shí)間。教師在活動(dòng)的類型和活動(dòng)的材料提供上給予幼兒選擇的權(quán)利，幼兒總能興致勃勃地尋求到自己需要的東西，繼而興致勃勃地開展活動(dòng)。然而我們也應(yīng)當(dāng)看到，給予幼兒選擇的同時(shí)也是促進(jìn)幼兒自控能力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，在幼兒選擇之前，提出一定的、必須的限制要求，比如在活動(dòng)中如何與同伴合作，活動(dòng)結(jié)束后收拾好玩具材料等等，都會(huì)促進(jìn)幼兒形成規(guī)則意識(shí)，幼兒對(duì)活動(dòng)的熱中能督促他們對(duì)于活動(dòng)規(guī)則的自覺遵守。

第二、教師為幼兒營造輕松和諧的精神氛圍。教師隨時(shí)隨地以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒，提供款式自由的學(xué)習(xí)空間，使幼兒能大膽地、主動(dòng)地與教師交流，將教師看作可信賴的朋友，可依賴的親人，這樣幼兒會(huì)更自信地把獨(dú)立自主意識(shí)需求展現(xiàn)在教師面前，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師互動(dòng)，有效地促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

第三、教師應(yīng)最大限度地打破幼兒園的教育局限提供給幼兒更為廣義的環(huán)境支持。比如通過各種手段促進(jìn)家園互動(dòng)，提升家長對(duì)幼兒自主性培養(yǎng)的重要意義的理解，帶動(dòng)家長更好地配合幼兒園教育，保持幼兒園、家庭甚至社會(huì)的教育的一致性，從而最大限度上促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

（二）心理方面的支持

心理方面支持可分為語言方式的支持和非語言方式的支持兩種。

1、教師的語言是貫穿整個(gè)教育活動(dòng)的重要載體，因此在幼兒的自主性活動(dòng)中，無論面對(duì)幼兒全體或者個(gè)體，教師的支持性的語言都是最直接的支持行為。幼兒的自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律決定了3——4歲的幼兒依賴成人的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，所以年齡越小的幼兒，教師的語言支持就越顯得重要。

在幼兒進(jìn)行自主性活動(dòng)過程中，遇到阻礙停滯不前的時(shí)候，教師以支持性語言面對(duì)，例如“想想辦法，我相信你能解決。”或者“我們一起來完成，好嗎？”等等鼓勵(lì)幼兒，這樣會(huì)給幼兒注入新的動(dòng)力，幫助幼兒重新樹立面對(duì)困難的決心和勇氣，堅(jiān)持地完成自己的活動(dòng)。反之，如果教師使用的是嘲笑、否定的語言，幼兒會(huì)出現(xiàn)氣餒、挫敗的情緒，致使其難以繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，甚至?xí)绊懹變阂院蟮淖灾餍曰顒?dòng)的開展。而當(dāng)幼兒自主性活動(dòng)完成階段，教師如果給予“你真行！”“你很了不起”等語言表示贊賞，則可以增強(qiáng)幼兒成功感的體驗(yàn)，這種愉悅的情緒體驗(yàn)會(huì)為幼兒以后更為主動(dòng)自主地進(jìn)行活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們解決問題的能力弱，自控能力差，容易出現(xiàn)不良行為。發(fā)生這種情況時(shí)，教師也不能視而不見，應(yīng)激發(fā)幼兒維護(hù)良好的自我形象的動(dòng)機(jī)為原則，先以支持性的語言肯定其整個(gè)形象，同時(shí)批評(píng)其具體錯(cuò)誤行為，引起他們內(nèi)心的沖突和矛盾，促使其放棄不良行為，從而促進(jìn)其自控能力的發(fā)展。

2、培養(yǎng)幼兒自主性過程中，教師的非語言方式的支持指教師面對(duì)幼兒的表情、肢體動(dòng)作等等能讓幼兒感受到教師的支持的行為。我們都知道，幼兒容易受到暗示的影響，特別是教師對(duì)幼兒的態(tài)度。教師臉部的表情甚至一個(gè)眼神都可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，特別是對(duì)于4——6歲階段幼兒而言，在自主性活動(dòng)的產(chǎn)生和活動(dòng)的過程中，教師的暗示性支持和語言支持同樣重要。這種教育行為對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求，因?yàn)榻處熞憩F(xiàn)暗示性的支持，必須真正關(guān)注幼兒的自主性發(fā)展，具有敏銳的洞察力和把握適時(shí)介入幼兒活動(dòng)的能力。只有這樣，教師的暗示性支持才能使幼兒獲得愉悅、輕松的良好心理體驗(yàn)，促使其愿意獨(dú)立、自主地進(jìn)行活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

我相信，如果我們?cè)谟變旱慕逃凶龅揭陨蠋c(diǎn)，一定能夠在一定程度上加強(qiáng)幼兒的自主性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002

[2]《學(xué)前心理學(xué)》 ?陳幗眉 ??馮曉霞 ??龐麗娟著 ??1994年1月北京師范大學(xué)出版社