暗示教學對小班幼兒活動影響的研究

沈亞東

摘要：暗示是教師教育幼兒的一種重要的教育形式。暗示往往彰顯的是“此時無聲勝有聲”的藝術魅力，暗示可以在無形或有形中對受教育者朝著教育者所期望的目標邁進，教育者并非直接表達自主愿意、想法，而是通過非常委婉的方法旁敲側擊式的去讓受教育者受到教育。將暗示教育運用于小班幼兒活動中能收到事半功倍之教育效果。

關鍵詞：暗示教學; ?小班幼兒; ?活動

暗示教學作為一種獨特的藝術化的教學方式憑借著含而不露的魅力，彰顯的是育人無痕的智慧境界。教師在幼兒園小班活動中應科學、合理、有效地充分運用好暗示教學法對小班幼兒施加教育影響。

暗示教學法是20世紀60年代末70年代初期由保加利亞心理學家洛扎諾夫首創的。暗示教學對幼兒的發展具有非常重要的作用。筆者作為一線幼兒教育工作者，近年來進行了暗示教學對小班幼兒活動影響的研究。

一、暗示教學的內涵

暗示是教師教育幼兒的一種重要的教育形式。暗示往往彰顯的是“此時無聲勝有聲”的藝術魅力，暗示可以在無形或有形中對受教育者朝著教育者所期望的目標邁進，教育者并非直接表達自主愿意、想法，而是通過非常委婉的方法旁敲側擊式的去讓受教育者受到教育。將暗示教育運用于小班幼兒活動中能收到事半功倍之教育效果。

洛扎諾夫（G·Lozanov）首創的暗示教學的精髓在于充分運用暗示的策略去激發學生的心理潛力，以提升教育教學效果。暗示教學法倡導的是愉悅教學的育人理念，將認知和情感、有意識和潛意識巧妙聯結在一起，并合理、睿智借助于

暗示讓教育者與被教育者之間產生雙向互動，從而開放受教育者的大腦潛能，得到提升受教育者的教育力、想象力、思維力與創新能力。

暗示教學法有其鮮明的特征：暗示教學法具有直接性、容量大、速度高、精確性、經濟性等特征，能夠有效地非迂回的滲透到受教育者的心里，能夠讓受教育者超乎尋常的進行信息的貯存、加工、輸出，能夠讓受教育者更加快速的處理信息。

暗示教學可以在小班幼兒無意識的前提之下對幼兒產生影響。教師可以憑借語言或其他形式對小班幼兒產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的影響。人們常說的“言傳身教”實質上就是一種暗示教育。暗示教育是一種非強制性的教育，尊重幼兒的身心發展規律，著眼于幼兒的“最近發展區”，教育方式比較含蓄，有利于保護幼兒的自信心、自尊心，有利于呵護幼兒活潑好動的天性。暗示教育對小班幼兒的心理、情感的全面發展大有裨益。

二、暗示教學在小班幼兒活動中發揮的作用

暗示教學作為一種獨特的藝術化的教學方式憑借著含而不露的魅力，彰顯的是育人無痕的智慧境界。教師在幼兒園小班活動中應科學、合理、有效地充分運用好暗示教學法對小班幼兒施加教育影響。

1.巧用運用暗示對小班幼兒活動施加影響。

“語言是人的別樣存在。”暗示是影響幼兒心靈的一種不可低估的動力，能喚醒幼兒心靈中無堅不摧的意念。教師應以含蓄、委婉的語言去鼓勵小班幼兒參與活動。比如，有些小班幼兒在活動中不善于表達，不善于說出心中的想法，此時，教師切忌訓斥，切忌語言粗暴，切忌大發雷霆，而應以比較含蓄的方式去鼓勵小班幼兒在活動中積極表現自己，鼓勵小班幼兒大膽說出自己的所思所想。教師應多用語言進行暗示，進行鼓勵：“老師多么希望小朋友能積極開動腦筋，大膽表現自己，大膽表達自己的所思所想，我們會為你出色的表現點贊！”比如，可以對幼兒這樣說：“今天的涼拌黃瓜又鮮又脆，肯定很好吃的！”“今天的番茄蛋湯色、香、味俱全，看哪個小朋友吃得多，吃得香！”諸如此類的語言暗示會對小班幼兒參與活動、飲食習慣的養成起激勵作用，讓小班幼兒更積極更主動地參與活動。

2.巧用眼神暗示對小班幼兒活動施加影響。

“眼睛是心靈的窗戶。”教師的眼神可以更好地展現自己好的情緒。在小班幼兒活動中，教師可以利用眼神去鼓勵幼兒參與活動。比如，課堂上或區域活動中小班幼兒表現積極主動時，教師可以利用眼神去鼓勵小班幼兒更積極更主動地表現自己，讓幼兒表現得更棒。當然，當小班幼兒在活動找那個表現得不夠積極主動甚至是消極被動時，教師也可以用眼神暗示幼兒變消極為積極，變被動為主動，變客體為主體，讓小班幼兒看到勝利的曙光。眼神是“無聲的語言”，能夠有效減少因語言交流而產生的消極影響，有時眼神的暗示能對幼兒產生“立竿見影”的影響。

3.巧用表情暗示對小班幼兒活動施加影響。

“表情是人情緒變化的晴雨表。”小班幼兒在活動中教師的一個不經意的微笑、一次滿意的點頭、一個輕輕的撫摸都會為幼兒參與活動提供動力源泉，會讓幼兒明白到自己得到了老師的贊賞，得到了老師的關愛，而教師的一次皺眉、一次搖頭或許會讓小班幼兒明白到自己在活動中的表現有待進一步完善。比如：幼兒在美工區用超輕粘土做成胡蘿卜，你以夸張的表情大口大口的“吃”，然后還贊揚胡蘿卜的美味，你那愉悅的、開心的表情一定會影響到幼兒，讓幼兒覺得他的作品得到認可，讓他更有制作的愿望。

4.巧用榜樣暗示小班幼兒活動施加影響。

“榜樣的力量是無窮的。”教師可以在班級內或整個幼兒園內挑選幾個活動表現出色的幼兒，讓小班幼兒去模仿榜樣，受到榜樣的耳濡目染，從而增強自己活動的適應性。比如，小班幼兒在午餐時，教師可以挑選班級吃飯最講文明、最干凈、最衛生的幼兒作為榜樣，讓小班幼兒向這類榜樣學習，以培養小班幼兒的文明行為習慣。又比如，小班幼兒在午睡時，如果教師能讓其他幼兒以先睡著的那個幼兒為榜樣，一定會讓他們很快入睡。教師應多為小班幼兒樹立榜樣，這樣才能讓小班幼兒在活動中表現得更積極、更主動、更投入。

暗示教學法與“啟發式教學法”有其融通之處。教師應明確“暗示教學法”概念的內涵，明確暗示教學法是一種開發人類智能，加速學習進程，提升學習效率的教學方法，更應明確暗示教學法的基本原理，暗示教學法強調學習者將自己的左右大腦兩半球協調起來，以發揮大腦左右兩半球的整體協調功能。還應明確到暗示教學法有一定的醫學依據與心理學依據，心理學上的依據表現為人的可暗示性、人的無意識心理活動、人的非注意心理反應、人的潛力以及有一定的理論依據、應用的原則，但也應看到暗示教學法也有一定的局限性。教師只有吃透暗示教學法的實質，并認真分析其利弊，才能真正讓暗示教學法對小班幼兒活動施加積極的影響，從而讓小班活動取得事半功倍之效。

參考文獻：

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