在戶外混齡游戲促進幼兒發展的實踐研究

黃震

摘要：戶外混齡游戲是幼兒園一日活動中的一種組織形式，需要為幼兒創造安全、衛生的活動環境、投放多種多樣的活動器械;在打破班級、年齡的界限，讓幼兒在一定的規則內選擇自己喜歡的游戲、選擇玩伴;選擇園內的任何一個游戲場地;讓孩子們在積極自主的親身體驗中，在與不同年齡幼兒的游戲中，獲得語言能力、社會交往能力、身體協調能力、自主學習能力等多方面的發展。

關鍵詞：戶外混齡游戲;核心生活力;發展

一、一、在戶外混齡游戲鍛煉健康的體魄，提高身體的協調能力

《指南》中指出：“保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。”

戶外混齡游戲的開展有效地保證了幼兒充足的戶外游戲時間。孩子可以在大型玩具上滑滑梯、可以在沙池挖沙、可以在山坡上進行野戰游戲、可以在天橋上跑上跑下做游戲……，在跑跑跳跳、追逐嬉戲的中夠達到一定的運動量。

在混齡游戲中幼兒的身體協調能力也得到提高，比如在過障礙爬的游戲中，小孩子會直接通過，但是大孩子會因為衣服穿得比較多，衣服會碰倒障礙物;或因屁股撅得老高碰到障礙物，幾次失敗后很多孩子會根據障礙的高度調整自己的身體，小班的孩子會趴在旁邊告訴他：“衣服高了”“頭低下去”在小孩子的提醒下，大孩子變成匍匐前進;也有孩子會面朝上，慢慢蹬腿通過障礙。在這些游戲中，鍛煉了健康的體魄，身體的協調能力得到提高。

孩子還能根據自身的需求調整運動量，而且避免了單一專項練習的枯燥乏味，在野戰區跑累了就到滑梯上玩玩，在油桶區玩累了就去橫幅去做一些相對輕松的游戲。戶外混齡游戲不是讓幼兒“瘋狂”地去游戲，而是讓幼兒在保護自己、保護他人的安全意識中愉快地游戲，而且能夠做到勞逸結合。

在這種自由、自主的快樂游戲中發展了鉆、跑、跳、爬等運動的技能，鍛煉了健康的體魄。

二、二、在戶外混齡游戲中給孩子選擇的空間，發展幼兒的社會交往力

《指南》指出，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。

在游戲中，孩子從最初的“被照顧著”發展到能夠“照顧別人”，從一個“弱者”努力學著做“強者”。中大班的孩子對小班孩子的幫助和指導的同時也鞏固了自己已有的知識，還能意識到自己所做的一切會被小孩子模仿，從而做出更積極、正確的行為示范，增強了自己按規則做的責任感，促使責任感得到進一步的發展。小孩子在遇到挫折時，大孩子會鼓勵、幫助來淡化和改變他們受挫的意識，激發小孩子的自信心。在向同伴學習比向成年人學習會更加自然有效，并且不會感到壓抑。在混齡游戲中幼兒學會協商、分享、合作、謙讓等，有利于更好為他人著想、克服自我為中心的缺點。在與同齡人給幼兒提供一個更大的交流的平臺，潛移默化地相互模仿學習，合作游戲，促進幼兒社會交往能力發展。

四三、在戶外混齡游戲中解放幼兒的雙手，培養幼兒的勞動能力

1.1.進行場景的搭建

在戶外混齡活動中，老師會提供很多的材料，搭建最基本的場景，孩子還可以根據需要選擇自己的需求，選擇材料進行改進。比如在油桶和木梯區域，孩子們會用木梯和油桶創造很多的玩法：可以在油桶之間架上獨木橋、可以調整油桶和木梯的位置形成ABAB或AABB等組合的玩法。可以選擇高梯子或矮的梯子，這些都是組合或變化都是要孩子自己去調整和操作。這都是游戲中孩子自發的勞動意識和能力。

2.2.游戲器材的收納

在用橫幅做游戲的孩子，在整理橫幅的時候也會把橫幅則疊整齊;在億童區游戲的孩子，也會幫忙收納玩具器材，大孩子搬大塊的，小班的孩子也會搬小塊的，有時還會一起合作搬運材料，然后根據材料收納的標記，把各種游戲的材料都送回指定的位置;當然這些都是規則意識下的行為，也內化為孩子們的勞動能力。

五四、在戶外混齡游戲游戲中，發展幼兒相互學習的能力和解決問題的能力

教育家蒙特梭利認為：混齡活動有利于幼兒的交往與合作，通常年齡大的幼兒會自發地去幫助年齡較小的幼兒，為年幼者做出更多的跟積極的、正面的示范行為。而年齡較小的幼兒，則能從較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。因此，戶外混齡游戲讓幼兒在活動中不僅鍛煉身體，更在互動中促進相互學習的機會，就在這樣環境里孩子們相互模仿，相互學習在相互融合游戲里得到發展。

在戶外混齡游戲中，很多的孩子會根據自己的需求調整游戲的玩法和游戲的難度，比如在過獨木橋的時候，有一些孩子覺得獨木橋的挑戰性比較小，就在獨木橋上增添了一些小的障礙，讓獨木橋變得更有挑戰性，很多孩子喜歡喜歡挑戰有一些難度的游戲。這些挑戰、調整都來自孩子的親身實踐，一次又一次地調整，一次又一次地解決問題。

六五、在戶外混齡游戲游戲中，發展幼兒語言表達能力

（一）游戲前說說游戲計劃，讓幼兒心中有目標

（1）游戲前的游戲計劃

在混齡游戲前我們都會讓孩子做一個簡單的游戲計劃，說一說今天最想玩的游戲是什么？和誰玩？怎么玩？孩子在講述的過程中，也初步建立了自己想去的區域，想玩的內容。讓孩子在的心中做一個簡單的計劃。

（2）在游戲結束后的小結

游戲結束時，我們會讓孩子說一說：“在哪里玩了什么游戲？遇到什么人？”再讓孩子畫出他們的游戲故事，然后貼在閱讀區，請孩子講給別人聽。在這個過程中，很多的獲得很多講述的機會，孩子講起自己親身經歷過的事情，總是自信滿滿。

（二）在戶外混齡游戲中促進游戲語言的發展

孩子在做游戲的時候，總會有很多的游戲語言。比如：野戰區醫院里，醫生正在詢問“傷員”是如何受傷，該怎么做？吃藥還是打針等一系列的生活場景、經驗的再現，游戲過程中游戲語言的得到充分發展。

結束語：

在戶外混齡游戲中給幼兒提供了更大的交往平臺，讓不同年齡的幼兒在自由自主的相互融合的游戲環境中相互學習、相互提高、相互配合、共同游戲;不僅鍛煉了幼兒健康的體魄而且能獲得社會交往能力、語言表達能力、相互學習的能力，促進幼兒的全面發展，而且在戶外混齡游戲中發展幼兒的“核心生活力”，讓幼兒的生活“繼長增高地向前向上進”積極主動地發展。

參考文獻：

[1]成潔萍. 混齡教育促進幼兒社會性發展研究[D]. 山東師范大學， 2011.

[2]劉英. 探討蒙臺梭利混齡教育的中國化[D]. 現代教育科學， 2013.