設計孩子or發現孩子

王建梅

摘要：： 孩子在成長的過程中，是稚嫩的個體，設計孩子不符合孩子心理發展規律。這種觀點過于強調孩子發展的一致性，而忽視了差異性的客觀存在;過于強調外在激勵對孩子發展的作用，而忽視了內在動機的作用;過于強調對孩子發展的控制，而忽視了自主精神的培養。事實上，不同的兒童因其遺傳因素、家庭背景、個性品質等的不同而有著不同的特征，我們要遵循教育規律，用教育學的理論及做法指導，發現孩子是我們成人尊重孩子的表現，尊重每個孩子的個性特征，充分發揮他們的自主精神，培養其以興趣為核心的內在動機，通過家長、老師言傳身教實施個性化的教育，促進每個孩子健康快樂發展。

關鍵詞： ?設計; 發現;規律;自主;快樂

幼兒教育是人類接受到的最早的教育，對人一生的發展都有著至關重要的作用。然而，縱觀目前我國的幼兒教育，不難發現它正存在著很多問題，其中，個人認為最大、最頑固的問題便是對幼兒的“模式化”教育，也即文題中所說的“設計孩子”。一路上，我們都為孩子鋪好了所有的磚，指明了所有的方向，他們成了完成既定目標的機器，幾乎全然沒有了自主選擇的機會和權利。而無論作為家長還是作為教師，我們真正應該做的卻是“發現孩子”。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“應承認和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”。但事實上卻是越來越多的家長秉承著所謂的“不讓孩子輸在起跑線上”的準則，不顧孩子的興趣、能力、意愿，強迫他們學習各種課程。才四五歲的孩子已經整天背著比他們個頭還高的書包，穿梭在鋼琴課、書法課、美術課、舞蹈課、英語課等各色超前學習的場地，有的甚至已經獲得很多證書，并且還將繼續“深造”。問問孩子怎么要學這么多課程，回答基本千篇一律——“媽媽/爸爸要我學的。”再問起家長為什么要讓孩子學習這么多課程，普遍的回答便是“人家孩子也在學啊”，“不能讓孩子一開始就比別人差啊”，諸如此類。可是，親愛的家長，在你們“背著孩子”幫他們報了各式各樣的補習班、啟蒙課時，你們有沒有問過他們是否愿意上，是否喜歡這門課，還是干脆“命令式”告知？

此類做法從根源上說就是父母一廂情愿，是為了滿足自己的虛榮心，似乎只要我的孩子比別人多學了一門課、多拿了一本證書，走出去腰板兒才能挺得格外直，下巴才能抬得格外高。大家有沒有這樣想過：當你們大人之間在攀比各家孩子的成績時，孩子之間也在默默地進行比較，這種“只有學得多，才能底氣足”的思想不知不覺也就滲入到孩子中間，你叫他們如何再去純粹地相處，純粹地游戲，純粹地快樂？

幼兒園里類似的情況也不在少數，幼兒課程“小學化”現象越來越嚴重。很多幼兒園以“幼小銜接”為名，開設了本屬于一年級的“英語課”“數學課”等各種課業，美其名曰“特色課程”，實際上都屬于超前教學。曾有網友發帖說“讀幼兒園的孩子被作業雷焦了”，并貼出了一道幼兒園大班的作業題：“調皮猴買了蘋果、梨、桃和橘子。蘋果+桃+梨=15元，桃+蘋果+橘子=18元，梨+蘋果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元。你能判斷出這些水果每個分別是多少錢嗎？”看到這樣的幼兒園題目真的是倒吸一口涼氣。敢問各位老師，您會如何解答這道題目，又需要花多長時間？命題者有考慮過這是給幼兒園的孩子在出題嗎？還是把它作為炫耀自己出題技巧和水平的工具！

幼兒園的任務之一為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。可是，種種現象讓我們痛心地看到，本該活潑快樂的孩子正在家長、甚至某些幼兒園的一步步“設計”下變得機械，變得扭曲，變得畸形。他們沒有了這個年齡本該擁有的陽光般燦爛的笑容，羽毛般輕盈的步履，水滴般晶瑩的雙眸，小鳥般雀躍的心靈，取而代之的是沉重的肩膀，混沌的呼吸，迷茫的眼神，艱澀的步伐。看到這些，作為父母、老師難道就不會感到痛心疾首嗎？

每個孩子都有自己的特征，他們自己并不自知，這時候便需要家長、老師耐心地觀察和發現，從而找到適合孩子發展的方向。兒童教育家陳鶴琴嘔心瀝血探求兒童的習慣、言語、情緒、心理，用慈母般的愛心去精心撫育兒童。他試行家庭教育的成功研究，受到了全國乃至世界各國的公認。1920年，他首先以自己的第一個孩子陳一鳴為對象，開始他的研究工作。他從孩子出生那天起就逐日對其身心變化和各種刺激反應進行周密的觀察和實驗，并作出詳細的文字和攝影記錄。陳大師對陳一鳴每天從早到晚的活動，都作了攝影。并給一鳴嘗甜的、酸的、苦的東西，以觀察其表情變化。一鳴自幼喜歡畫畫，有時邊畫邊說。他就把一鳴作畫的日期、年齡及對畫的解釋都記下來，并完好地保存了100多幅。他連續花了808天的功夫，積累了大量的材料，具體剖析了孩子的身體、動作、心理、性格和言語等各方面的發展規律。

我們還需要學會“等”。孩子的性格特征并不是一天兩天就能顯示明了的，他們需要慢慢感受和摸索這個世界，漸漸找到自己所鐘愛或者偏愛的對象，如此以后家長老師才可以朝這個方向努力，輔助其成長。當然，這里所說的“等”并不是說什么也不做干等，我們可以給予適當地引導，比如給孩子展示各種有趣的活動、物品，從孩子的語言、表情等來觀察他的喜好程度。不能一味地求快、求量，那樣無異于揠苗助長，只會讓孩子越來越不知道自己喜歡的究竟是什么，不會自己動腦筋，只知道跟著大人指定的方向走，這樣以后所有的孩子都是千篇一律，像是復制出來的一樣，沒有自己的特色，不僅如此，而且還會讓他們產生過于依賴別人的后果，這對他們以后的人生發展是極其不利的。

在真正的幼兒教育中，大人需要做的還有“變成小孩”。只有試著站在孩子的立場，用孩子的眼光和心態去與他們相處，去思考問題，與他們共同接觸自然、社會，引導把書本知識與直接經驗相結合，帶領兒童在親身觀察和活動體驗中學習，如此才能逐漸發現小孩，了解小孩，最后才能很好的教育小孩。這也是陳鶴琴先生的“活教育”思想所主張和推崇的。

停止我們手中的“設計”活動，睜開眼去“發現”孩子吧，讓幼兒園回歸成為孩子的“樂土”，讓幼兒教育切實做到以人為本，以孩子為本，還他們一個快樂無憂的童年，我們的孩子要比的不是某個階段而是整個人生！