淺談生活教育理論對德育的作用

陳姝雯

摘要：一個國家的未來發展如何不僅存在于當代的建設者，還包括年輕一代繼承者的成長。兒童道德的教育狀況直接關系到我國的未來發展和社會主義事業接班人的主要問題。因此，幼兒的道德教育不僅是父母的責任，是長輩的責任，也是老師的責任。只有當全社會都認識到它的重要性，并將其作為一項重要工作來抓時，幼兒道德教育才有可能真正奏效。根據作者的工作和生活實際，本文從剖析幼兒德育問題，突出陶行知生活教育理論在幼兒德育中的重要指導意義。

關鍵詞：幼兒道德教育;問題;生活教育

一、當前幼兒道德教育存在的問題

（一）幼兒道德教育目標不明確

從幼兒園的角度來看，雖然幼兒園教育實行了同等重視教育的原則，但在實際的園區管理過程中，以及教師的管理中，許多幼兒園仍然強調幼兒的保護和知識教育。人格教育、道德教育處于相對較小的地位。

（二）家庭、社會、學校德育合力未形成

家庭、學校和社會在教育時間、空間差異和相互教育內容，教育強度，監測措施等方面不一致。例如，在學校教育中，我們經常教育學生掌握文明，保護公共財產，遵守社會道德。但是，現實社會中亂扔垃圾，隨地吐痰和公共設施等不道德的現象經常發生。這種理論研究與社會認知的脫節使學生陷入矛盾和困惑。

（三）幼兒道德教育方式小學化

說教是當前幼兒道德教育的方式，采用單調的“填鴨式”教學。幼兒園老師經常告訴孩子他們不應該這樣做，不應該那樣做，讓孩子坐在那里老實地聽他們，忽視孩子獨特的心理特點，消除孩子積極學習的積極性。幼兒道德教育的內容與知識小學化。

（四）部分幼兒教師道德素質不高

在幼兒園這個環境中，所有人都會是幼兒學習的對象，老師在這里是起導向作用的，她們引導著幼兒朝正確的方向發展。幼兒在這一時期養成的習慣、受到的教育對其一生都是影響深遠的。

我們可以發現，有一些非專業教師職業素質低，道德教育薄弱。有時幼兒無意識的小錯誤也會使他們大發雷霆。在私立幼兒園，教師入學門檻低，教師流動性大，難以形成穩定的教師隊伍。在一些幼兒機構中也存在這樣的問題，大多數親子機構都是追求利益最大化，教師缺乏專業的業務培訓和管理，只是通過簡單的培訓就任職。

二、生活教育是幼兒德育的必然選擇

（一）一切以孩子為宗旨開展德育活動

我們在開展德育活動時要考慮到兒童真實發展水平，有目的、系統地進行道德和情感學習開展教育活動。但是，由于幼兒對兒童的認知和理解水平有限，在德育過程中，教育內容應體現形象化，應采取豐富多彩的活動和靈活的方法，使兒童在不知不覺中得到培養，形成良好的道德認知。

（二）保持幼兒道德教育生活化

幼兒道德教育的內容應該是來源于生活，以幼兒常遇到的道德性問題為切入點，依托生活這一大的背景環境，時刻進行教育，保持教育常態。幼兒道德教育應該從生活出發，不能從知識出發，不能是學科化的書本教育，讓幼兒知道道德就在我們身邊，這就要求將幼兒園生活與日常生活相結合相聯系，共同形成幼兒道德教育主題。

教師要將一日生活科學安排為一個有機整體，充分利用每個環節的教育價值，處處滲透教育，讓幼兒的身心在自認的生活中獲得健康的發展。在幼兒一日生活中，善于抓住機遇，利用好幼兒在幼兒園的每個生活環節，使其多與老師和同伴接觸，有的放矢地進行道德教育。

（三）加強幼兒園道德教育與家庭的良好合作

陶行知“社會即學校”的主張是為了克服學校教育脫離社會實際的弊端，實現學校教育與社會生活的徹底融通。 因此幼兒道德教育是涉及幼兒園、家庭和社會三個方面的系統工程。而家庭是兒童成長的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家庭教育在兒童成長歷程中有著不可替代的作用。一個人最早接觸的是家庭成員，最早受到的是家庭教育。在思想道德方面，家庭成員的道德觀念、價值觀念、精神境界、理想追求都潛移默化地影響著幼兒。這種烙印是最清晰持久的，為一個人的政治思想、道德素質的培育和提高奠定了基礎。家庭教育無論在孩子進入幼兒園之前還是入園后，都起著主導的、關鍵性的作用，根本上來說，幼兒園教育只是家庭教育的輔助。家園共育才能產生良好的教育效果，保證幼兒道德教育的實施。

（四）將幼兒道德教育與一日生活相結合

幼兒道德教育是一個長期的教育活動，幼兒生活中的每個環節都是對其進行道德教育的良好契機，抓住機遇，才能保證良好的道育效果。幼兒平時的活動主要包括以下幾點：

1、自主自愿性。幼兒喜歡游戲的根本原因是在于這是幼兒自主的活動，幼兒可以自主選擇游戲的主題和內容，自主決定游戲的伙伴和情節，自主決定游戲的時間和環境等。游戲有動作、情節、玩具和游戲材料，游戲的內容豐富多彩，形式靈活多變，幼兒愿意做游戲，并且在游戲中受教育。

2、愉悅性。幼兒在游戲中能夠表達自己的愿望，實現自己的夢想，在這個過程中獲得愉快。幼兒在游戲中了解對錯、分辨丑惡，不斷提高自己的道德認知水平。另外，幼兒在游戲中獲得的情感體驗，幫助幼兒對成人的道德情感和道德認識產生積極的共鳴情緒，從而知曉和掌握一定的道德準則，規范自己的行為。

總之，幼兒道德教育是一個漫長而細致的教育過程。教師必須遵循兒童獨特的心理特點和發展規律，有計劃、有步驟地實施，發揮幼兒的主體作用，選擇科學有效的教育方法，讓幼兒形成良好道德品質和高尚人格。

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