萬紫千紅總是春

宗小慧

摘要：作文評改是作文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，初中作文評改的好壞直接影響著作文教學(xué)的好壞，也影響著學(xué)生基本寫作思維和基礎(chǔ)寫作能力的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)中還是以老師的評與講為主體，未能充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性，也未能挖掘?qū)W生寫作思維潛力，因?yàn)椋瑒?chuàng)新初中作文評改方式已是迫在眉睫，可通過學(xué)生自評學(xué)生互評、小組及班級互評、師生共評等方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從自我評改過程中獲得自我認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力和鑒賞能力，使學(xué)生成為作文評改的主人，語文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：作文評改;方式;自主合作

陀思妥耶夫斯基曾經(jīng)說過：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大。”可見寫作最重要的就是修改的一個(gè)過程。但在初中階段，學(xué)生還未構(gòu)建系統(tǒng)的寫作思維能力，難以發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，抑或是對于何為一篇好文章還未有清晰的認(rèn)識。因?yàn)橹贫ㄒ粋€(gè)籠統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要，可以總分100分，基礎(chǔ)分為80分進(jìn)行評分，設(shè)置減分項(xiàng)與加分項(xiàng)進(jìn)行參考，例如有錯(cuò)別字扣1分、病句扣2分，言語啰嗦、過于口語化扣2分，題目偏題扣10分等，加分項(xiàng)如有一處細(xì)節(jié)描寫加2分，優(yōu)美句子加2分，精彩的抒情議論的句子加2分，新穎的立意加5分……只有這樣，初中學(xué)生才能在初始階段快速養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，作文的自改和互改的過程就是在自主合作探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺性、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)探索出以下作文評改方式。

一、學(xué)生自評法

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：重視對作文修改的評價(jià)。考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。所以在作文教學(xué)中，需要讓學(xué)生自己評改自己的作文。

1.培養(yǎng)學(xué)生語言糾錯(cuò)能力。在作文中學(xué)生常常會犯錯(cuò)別字、語言干癟、繁瑣重復(fù)和語病等，所以學(xué)生完成作文后，就要安排學(xué)生自己用藍(lán)色水筆在原稿上圈畫修改。這就是讓學(xué)生跳出寫作者的身份，轉(zhuǎn)換成讀者的視角，對自己進(jìn)行二次審視。

2.提高學(xué)生語言審美能力。學(xué)生除了要能發(fā)現(xiàn)作文的問題，還要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。在完成修改以后，用紅筆浪線圈畫出原文中自己的得意之處，一來可以肯定學(xué)生，樹立學(xué)生寫作的自信心。二來可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文筆的長處。

3.留有進(jìn)步空間。每篇作文學(xué)生都會遇到自己無法解決的困難，可以在文中圈點(diǎn)并寫出疑惑，尋求師長同學(xué)的幫助，也能讓老師二次批改時(shí)更有重點(diǎn)。

但因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平的差異，部分學(xué)生意識不到自己作文中存在的問題，也找不到自己的長處，容易劍走偏鋒，全盤否定或一味肯定自己。這既需要老師的鋪橋引路，做好示范，給予明確的評判標(biāo)準(zhǔn)，也需要長期堅(jiān)持，不斷練習(xí)。

二、小組互評法

為了促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文字審美與分析能力，在學(xué)生自改作文以后，將繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行小組互評。

1.分組。將前后兩張課桌4個(gè)學(xué)生分成一組，每組確定一名書面表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生做主評人，除作者本人外，剩余兩位學(xué)生副評人，幫助主評人確定修改的地方和批語。

2.教師明確習(xí)作評改重點(diǎn)和要求，小組內(nèi)互相交換作文評改。根據(jù)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)確定好本次作文評價(jià)的重點(diǎn)，如作文重點(diǎn)訓(xùn)練的是結(jié)尾的寫法，那么評改時(shí)的重點(diǎn)就以結(jié)尾為主，是否升華主題，是否點(diǎn)題生硬……

3.做好眉批和總批。首先應(yīng)當(dāng)從文章語言文字局部來看，在有問題的字段旁注明如何修改，優(yōu)秀的句段則以凝練的語言寫下讀后感受。而總批，就應(yīng)當(dāng)從文章結(jié)構(gòu)布局整體出發(fā)，指出一處優(yōu)點(diǎn)，一處不足，最后提出一條寫作建議。特別是建議，應(yīng)當(dāng)從作者本人的困惑入手，更具有實(shí)際價(jià)值。

4.主評人寫出自己的建議后，副評人應(yīng)當(dāng)再閱主評人的批語，如有自己的看法，也可與主評人商討后，寫在總評下方。

5.在這小組中最終確定好本組的最佳習(xí)作，進(jìn)而分享至全班欣賞。

6.學(xué)生經(jīng)由小組互評以后，再次修改自己的作文。

小組互評的優(yōu)勢很多，值得注意的是 “分組”這一容易被忽略的開頭。教師需要確保每組至少有一名能夠知道同學(xué)習(xí)作能力的組長，盡量將不同水平的學(xué)生分在同一個(gè)小組。其次要注意學(xué)生給的評語過于空洞或過于一致，這需要教師先上好作文評價(jià)的引導(dǎo)課，教會學(xué)生如何表述作文評語。

三、班級共評法

1.教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自評結(jié)束后，再看一遍全班同學(xué)的作文，將其分成好、中、差三類作文，然后將大多數(shù)人的問題提煉總結(jié)，在三類中選出具有代表性的作文，由全班同學(xué)和教師一起評析。

2.教師應(yīng)當(dāng)將作文中出現(xiàn)的典型問題歸類整理并明確，但不是直接明說，先由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再由學(xué)生思考修改方案。

3.將三類作文分別做一個(gè)詳析，對于寫作水平較差的、鑒賞能力不強(qiáng)的學(xué)生來說很重要。

但全班評改作文，教師的前期準(zhǔn)備至關(guān)重要，對教師的水平要求也很高，而教師要對全班學(xué)生的作文進(jìn)行一次通讀，并及時(shí)總結(jié)出相關(guān)共性問題，這也需要一定的時(shí)間，所以學(xué)生無法作文訓(xùn)練后就及時(shí)得到反饋。

綜上所述，初中作文評改方式多種多樣，教師可采用多種方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，充分尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，也不可一成不變，要根據(jù)具體作文題目和學(xué)生參與程度等實(shí)情隨機(jī)應(yīng)變，選擇恰當(dāng)?shù)脑u改方式，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最有效的作文評改。