議數學課堂中的“活動單”設計

徐曉慶

內容摘要：“活動單導學模式”是在實現高效課堂背景下產生的一種獨特的教學模式。它建立在對教材和學生充分地把握、了解的基礎上，適用于較具挑戰性和活動性的教學內容的教學。本文筆者就“活動單導學模式”中如何設計“活動單”，構建高效課堂談談自己的看法。

關鍵詞：活動單;高效

高效的課堂教學是我們教師的夢想，也是學校、家庭、社會的希望所在。因為它一方面減輕了學生的課業負擔，另一方面減輕了教師的工作壓力。新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高追求。多年的數學教學實踐中我堅持了以下幾點嘗試。“活動單導學”是在“化教為學、化生為師、化靜為動、化被動接受為自覺生成”的理念指導下的一種以“活動單” 為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。

“活動單” 是教師根據學生實際，以課標為綱，以課本為例，以學生為主線設計的學生課堂活動方案。“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案、檢測反饋等內容。活動單是教師根據教學內容、教學目標，教師本人風格以及學生實際預設的本班學生課堂學習活動的“路線圖”。 “活動單”重在“活動”，應圍繞活動而設計，“活動”是課堂教學的靈魂。通過學生的“動”使課堂“活”起來，讓學生在活動中求得真知，這才是“活動單”的真諦。“活動單”不同于教案，教案的執行者是教師，而“活動單”的執行者是學生。因此，活動單的設計顯得尤為重要。如何巧設“活動單”，關注“活動單”設計中的一些細節問題，構建高效的數學課堂，我思索了以下幾點：

（一）一、面向全體

新課程標準中提出教學要面向全體學生，這樣的理念，在設計“活動單”時同樣重要。“活動單”是為全班學生準備的“學習單”，在設計活動單的時候，要本著全體參與的原則，以班級大部分學生的認知發展水平為基點，設計“活動單”。同時，還應注意學生之間的客觀差異，要能適應每一個學生發展的需要。

“活動單”中的活動要體現全員參與性，要讓每一個學生在活動中都有承擔的任務，讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要、最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。每個學生的數學能力不同，有人善于作圖，有人善于總結發言，我們要在活動中盡量讓每一位學生參與其中，在小組合作的學習模式中，各司其職，各展所長。

（二）二、內容精練

一堂課的時間是有限的，學生在短短的四十分鐘內能做到的事情也是有限度的，所以在設計“活動單”的學習目標時，要立足于課堂，充分地估計學生的學習能力和身心特點，給學生幾個明確、能實現的學習目標才是實在。

成功的活動單設計必須言簡意賅，學生閱讀活動單從而明確要求的時間不比聽老師講一遍要求的時間長，并且知道該怎樣活動（操作）。課上，學生的主要任務是根據“活動單”的指令，開展各項學習活動。教者在設計“活動單”時要以最簡練的語言來闡述活動內容，節約學生閱讀“活動單”的時間。同時，要注意“活動單”內容的精煉，切不可把“活動單”設計成習題集，練習只是活動的一部分，要把課堂上的大部分時間交給學生探索新知，解決矛盾，交流思想。

（三）三、層次分明

活動單的設計要層次分明，各個活動之間要體現層次性，一個活動中的幾個小活動也要有層次，要由易到難，遵循學生的認知發展規律來設計活動單。尤其是活動一的設計，一般是一節課的新授知識點，在設計時要分散學習的難點，由“活動單”中幾個活動，一步步引導學生完成這部分知識的學習。“檢測反饋”中的習題也要體現層次性，讓不同認知發展水平的學生能盡自己的能力解決不同層次的習題。

比如在“檢測反饋”中，設計一些開放式的難題，寫上：“有能力的同學可以試一試”、“動動腦筋，想出與眾不同的方法吧！”這樣鼓舞性的話，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面，學生也可以根據自己的學習水平進行選擇，讓個別有能力的學生跳一跳，摘到高層次的“桃子”。課后作業中也要注意分層次布置作業，優等生適當的給一些奧數類的題目，后進生做一些基礎類的數學題目，讓各類學生各有所需。

（四）四、適度“提示”

“活動單”不僅僅是一個文本，它更是學生學習過程中的“導師”，像一位不會說話的老師一樣，能在學生學習遇到瓶頸的時候，給予提示或鼓勵，它具有“導學、導思、導做”的作用。所以，我認為“活動單”中要多一些“提示”，要能幫助學生分散難點。“提示”是要點在疑處、難處，可以是思考方法的提示，也可以是解決策略的點撥。

比如在五年級上冊第二單元《分數的大小的比較》這一課中，對于如何比較0.48元與0.6元的大小，設計的“活動單”中從三個方面給予了學生適度的提示：從錢數看;從計數單位看;畫圖也可以比較。這樣的三個提示，很好地解決了學生思考的盲點，讓學生做到有的放矢。如果“活動單”中，只是簡單的一句：“你是怎么比較的，小組里交流。”那這樣的一個活動就是流于形式的，學生根本無法討論交流，或者說，大部分學生是無從開口的。學生的數學思維能力及語言表達能力畢竟是有限的，有時是心里知道那么個意思，卻不知如何表達，這時，適度的“提示”能幫助學生理清思路。

總之，數學課堂教學是一個有諸多要素構成的有機整體，它們之間有著密切的聯系，缺一不可，我們在實施課堂教學時要全盤考慮，使每個要素都得到優化，從而更好地發揮其整體的效能。實踐證明，課堂教學又是一種創造性的勞動，創造是無止境的，教師只有在教學中不斷地進行創造，才能永葆教學生命的青春。讓我們一起努力，為促進學生的身心沿著全面、健康、和諧、生動活潑、積極主動的軌道發展，共同創建一個個嶄新、高效的小學數學教學課堂。“在堅持‘活動單導學的教學思想和原則的前提下，不同學段、不同的學校、不同的學科、不同的老師、不同的課型都可以對教學程序尤其是活動環節進行取舍增減。”所以，一份好的活動單應該是因人而異、因班而異、因生而異的。教者在設計、使用“活動單”時要靈活運用，使“活動單”真正成為學生學習過程中的“橋梁”和“紐帶”。