“微課”在小學語文教學中的應用策略

呂海花

摘要：“微課”資源的應用要與常態教學相結合，成為自主化、碎片化、多元化學習的一種新方式，為實現“以學定教，順學而導”的生本教學服務，為實現學生自學、同學交流、教師指導、鞏固提升的“翻轉課堂”提供技術支持。通過不同內容的設定、不同體系的建構、不同時機的應用，讓“微課”資源發揮最大效能，成為學生課前自主預習、課堂突破難點、課后復習鞏固、完善知識體系的有力抓手，切實為學生的自主學習服務。因此，要根據“微課”的具體內容和用途在恰當的時機加以運用。

關鍵詞：依據內容;選擇時機;豐富內容;解決問題;凸顯實效

隨著現代教育技術不斷融入課堂教學，我們在不斷開發和使用各種信息化教育資源，其中“微課”是應用最為廣泛、滲入力度最大的一種方式。“微課”以其時間的微縮、切入點的微小而呈現出非常靈活、具體、有針對性的學習特點。隨著“微課”資源的不斷豐富，這種融合多種表現方式、聲畫有效融合、趣味性與實用性兼具的學習方式深受大家的喜愛。使得“微課”已經成為促進學生自主化學習、豐富課堂教學模式的主要內容和方式。隨著廣大教師對“微課”的認識不斷加深，在教學過程中的應用日益廣泛，“微課”的內容也更加豐富，形式更加多樣，使用更加靈活，效果更加扎實。在結合具體教學案例進行“微課”應用策略的課題研究過程中，我們進行了積極的嘗試，現就“微課”的運用時段、內容和效果進行簡單概述。

在具體的課題研究過程中，我們根據不同的使用目的將“微課”應用于課前預習、課中學習、課后復習、拓展自習等不同的時段，體現“微課”應用的效果最大化，對常態教學起到提升、精煉、補充和拓展作用。

對于課前預習型“微課”，我們的重點放在學習方法的引導方面。對于小學語文來說，有許多學習的方法需要逐步讓學生掌握。例如讀的方法，包括朗讀、默讀、瀏覽、跳躍式閱讀等多種方式，寫的要求包括寫正確、寫工整、寫得行款清晰、寫得格式正確等，概括的方法包括要素匯總、段意合并、主題拓展等方法，習作的方法因文體、主題的不同就更多了。除此之外，還有做批注的方法、質疑的方法、理解文本詞句含義的方法等多項學習內容和方法。在北師大版教材中，很多都是通過“金鑰匙”的方式呈現的，但簡單的一句話對于小學生來說，點明了方法和目標，卻沒有具體的過程，這些能力都是學生在不斷的學習和練習中掌握的。對于這樣的內容，我們根據相關的“微課”視頻詳細講解其概念、方法，讓學生可以通過自主預習了解學習方法，先有較為準確和全面的概念認知基礎，在課堂上，我們就可以通過豐富的語言實踐運用，熟練掌握和運用相應的方法進行學習。

對于課中學習型的“微課”，我們主要應用在重難點問題的攻克上。有時候，我們需要在課堂上進行知識點講解或示范，教師的單一講解與聲色俱佳、伴有動畫、如同面授的“微課”比起來，吸引力就顯得不足了。因此，我們將課堂學習的知識要點進行“微課”解讀，用豐富的圖案、文字甚至動畫的方式講給學生，促進重難點的學習，為課堂的有序、有效學習打好基礎。二年級《我有一盒彩筆》這篇課文的詞語積累，我們就通過“微課”進行范例引導，讓學生學習分類積累的方法，做好示范和引導，讓學生在課堂上實現從學到練的遷移運用，提升課堂教學的有效性。同時，我們在四年級的“對對子”教學中也進行了嘗試，將對對子的主要方法策略通過不同字數和內容的對子進行了形象化的講解，讓學生在學習課內規定內容的基礎上，嘗試根據規律拓展提升，豐富了學生的學習內容。在五六年級的“怎樣去讀一本書”的主題導讀活動和“介紹一本好書”習作教學中，通過“微課”引導學生進行方法思路的掌握，對于學生按照常規思路有序地閱讀和介紹一本書都有很好的現場指導作用，學生的興趣濃厚，學習過程扎實。這類型的“微課”資源要和課堂教學的內容有效融合，利于突出重點，突破難點，有針對性地解決學習問題。

在于課后輔導型“微課”，我們主要應用在易混淆知識點的辨析方面，重點在于解決同類型問題的糾錯。由于學生在校學習時間有限，有些共性的問題是很多學生都存在的，但是對于全面輔導或者個別糾錯都很難在校內完成。因此，我們根據學生在課堂學習或者作業反饋中出現的問題進行再次聚焦，重點進行辨析，設計有針對性的練習，幫助學習更大程度上準確地掌握知識和能力。例如，“的地得”的區分及應用，很多學生都存在區分不清和使用錯誤的現象。根據這一情況，我們進行了“微課”資源組合，通過視頻講解、學習單檢測的方式，讓學生進行再學習、再練習，更加扎實地掌握。對于學生在學習過程中出現的“易錯點”，不同的年級和具體學生中有不同的表現，可以根據具體的教學實際來決定內容和推送對象，就如同給學生進行面批、糾錯一樣，讓學生可以隨時解決自己的個性化問題。

對于課外拓展型“微課”，我們主要應用在閱讀方面。現在的語文教學對于學生的閱讀提出了更高的要求，但現實中總是存在學生閱讀興趣不濃厚、閱讀效果不扎實的現象。針對這樣的現狀，我們進行了“微課”導讀、互讀、引讀等嘗試。可以通過“微課”視頻進行名著導讀介紹，激發學生的閱讀興趣，通過師生有聲繪本促進課外閱讀識字，通過名著片段引讀，帶動整本書的閱讀。讓“微課”成為文字閱讀的先導和觸發器，不僅變換了導讀的方式，更運用了現代多樣化的媒體片段促進了閱讀的精準度。例如，低年級的蒙學視頻導讀、中年級的成語故事導讀，高年級的“四大名著”導讀。豐富多彩的閱讀視頻，成為了學生碎片化、自主化閱讀的主要內容，滿足了閱讀的需要，為整本書的閱讀打開了通道。

“微課”視頻資源日益豐富，如何運用好它們是非常重要的。我們要根據學生的身心發展特點，根據語文學科的培養目標，根據具體教學的時機需要，選擇合適的內容，找準合適的機會，與我們的常規教學有效整合，實現“微課”資源效率的最大化，切實用現代化的教學資源和模式改進我們的語文課堂，為學生的成長服務。