初中英語閱讀教學實踐

胡娟

摘要：閱讀是人們獲取知識和獲得信息的有效途徑，培養學生的英語閱讀能力是初中英語教學的首要任務之一。

關鍵詞：初中英語閱讀;教學閱讀;理解能力;有效閱讀

閱讀是人們獲取知識和獲得信息的有效途徑，培養學生的英語閱讀能力是初中英語教學的首要任務之一。《中學英語教學大綱》指出： “中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，閱讀能力的提高，是聽、說、寫、譯能力提高的關鍵。

一、初中英語閱讀的重要意義

（一）“初中畢業生應”能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略讀懂供6-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意;除教材外，初中一年級課外閱讀量累計達到4～6萬詞以上，初二、初三年級課外閱讀量應累計達到10～15萬詞以上;初四年級課外閱讀量應累計達到15～20萬詞以上。現實與此差距甚大！

（二）實踐證明，閱讀教學是學習詞匯和語法的最好途徑，能較好地解決以練代教痼疾。

（三）中考考查目標是綜合語言運用能力，考查方式主要是圍繞閱讀展開，培養閱讀能力也是中考備考重點要求。

二、初中英語閱讀教學的措施

目前初中英語教學主要偏重語言形式，忽略閱讀技巧的訓練。因此，學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差等問題。如果我們在教學中有計劃、有針對性地指導學生掌握閱讀技巧，系統地進行閱讀訓練，學生就能具備扎實過硬的閱讀基本功，有效提高閱讀理解能力。為提高閱讀理解能力，學生們在進行閱讀理解訓練時，就要在以下幾個方面“下工夫”。

（一）培養閱讀策略與技巧，進行有效閱讀。

首先，教師應通過課堂閱讀活動把常用的閱讀策略和技巧有計劃、有步驟地教給學生。比如：快速瀏覽訓練、掃描或跳讀訓練、擴大視野訓練、上下文猜詞訓練、標題理解、尋找和理解主題句、尋找和利用銜接詞、尋找和利用關鍵詞、概括大意、尋找細節、推斷態度等。通過閱讀策略和技巧的學習，讓學生逐漸變得“會讀”。需要教師注意的是，各種技巧的安排要循序漸進，結合不同的閱讀內容在閱讀中有步驟地進行滲透。讓學生在體驗、感受、總結與實踐中逐步掌握這些技巧。

其次，閱讀策略的培養要因“材”施教。閱讀課中，教師要建立語體意識，不同的閱讀材料重點要求也不一樣。比如，記敘類型的個人經歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說等，閱讀時應抓住Who，When，Where，Why，What，How六要素;而議論性的文章就要更注意整體把握作者傳達的思想和提供的論據。對不同文體的語篇，在閱讀的最后階段，教師都可以用樹型圖、簡筆畫、表格等形象手段，把關鍵信息作整體處理，展現在黑板或屏幕上。在相同語體的語篇處理時形式應該基本保持一致，目的是要幫助學生建立宏觀把握不同語體、語篇內容的基本模型，提高學生的語篇類聚水平。

（二）注重課外閱讀，擴大閱讀寬度。

英語教師要認真學習中學英語《課程標準》，充分認識加強閱讀教學重要性，認清新時期英語教學新規律新特點，改變靠一本教材、一套教輔打天下的傳統思想，重視優質閱讀資源的開發與利用，重視學生的閱讀積累，培養學生良好閱讀習慣，徹底改變英語教學“費時低效”現狀。

嘗試報刊閱讀、走教學內容多元化之路能有效提高學生的閱讀能力。閱讀報刊時，學生應做學習筆記;摘抄難句、長句;摘抄優美句子并背誦;寫讀后感或改寫文章。只有將精讀與泛讀結合起來，才可以避免因閱讀的走馬觀花停留在膚淺的理解層面，同時又可以縮短時間，最大量地接觸到新的文體、新的詞匯。

（三）（三）提高閱讀的速度、注意培養語感。

閱讀理解除了考查學生的閱讀、理解能力外，對學生的閱讀速度也有一定要求。因此，學生在做閱讀理解時，要注意培養快速閱讀的習慣。閱讀時，眼球要不斷移動、停頓、移動，理解是在“眼停”的瞬間進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的范圍，將逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，把看到的東西迅速報告給大腦，切不可在個別難懂的詞句上花費過多的時間。只要理解了全篇文章，個別難懂的詞句就可以根據上下文和構詞去猜測、推斷。這就要求學生拓寬知識面，了解世界各地文化和風土人情，培養學生的英語閱讀能力。

（四）拓展語言背景，了解異域文化。

不同的民族有著不同放入社會文化背景，學習一種外語必須了解這種語言所承載的文化。現代外語教學中，文化干擾是公認的教學“難題”之一。傳統教學中，我們重語言形式，輕文化導入及跨文化意識的培養，語言是文化的載體，二者密不可分。要真正掌握一種語言，就必須了解這種特定社會背景。中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景之中，中西方文化的差異必然造成詞義，句義聯想意義的差異。因此，在平時的教學中，要適時、適度的導入相關的文化知識。教師可利用教育網站下載一些異域文化反面的內容，恰到好處的補充給學生，課外鼓勵學生搜集信息，利用活動課在班上進行交流，增加這方面的輸入量。如英美人士對恭維和謙虛的不同反應，送禮、宴請、招待的方式方法。增強學生對文化差異的敏感性，培養他們跨文化交際意識。

（五）激發學生閱讀興趣，陶冶學生情操。

為激發學生的閱讀興趣，應根據學生水平和閱讀能力，不斷轉換閱讀內容及不同體裁的文章，如人物傳說、科普文章、寓言童話、小說故事、諺語俗話等，并組織學生開展不同形式的限時閱讀競賽、朗讀背誦比賽，讓學生競猜迷語，不斷轉換閱讀方式，以維持學生的閱讀興趣。

結束語

總之，教師要采取適當的閱讀教學策略，有意識地指導學生分析文章中心思想和文體結構，這不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。這不僅符合新課標的要求，而且有助于學生形成自主學習的能力，為學生未來發展和終生學習奠定良好的基礎。