克拉申輸入假說及其對高中英語教學的啟示

解明柳

摘要：第二語言習得理論作為一門獨立的學科形成于20世紀60年代末、70年代初。而在這方面的研究中具有最大影響的便是19世紀80年代，克拉申通過對第二語言習得現(xiàn)象的研究，在行為主義的原則上提出的監(jiān)控理論。該理論包括五個假說，其中輸入假說是監(jiān)察理論的核心部分，它明白的告訴我們語言是如何習得的。作者認為克拉申的輸入假說為中國外語教學引入了新的元素，對高中英語教學有很大的啟示。

關鍵詞：輸入假說;可理解性;外語教學

一、克拉申關于輸入假說的理論綜述

“語言習得是通過理解信息而產(chǎn)生的。學生首先接觸大量易懂的實際語言，通過上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結構和語法規(guī)則說就自然學會了”（Krashen，1982）。意思是說，只要二語習得者接觸到的話語里含有“可理解輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能的語言輸入，而他又能把注意力主要集中于對該輸入內(nèi)容的理解基礎之上，語言習得便會發(fā)生。假使習得者現(xiàn)有的二語水平為“i”，那么，能促進他語言習得就是“i+1”量大小的輸入，所以，只要習得者能理解輸入的內(nèi)容，而這種輸入又具有足夠的量時，語言習得就會產(chǎn)生。按照克拉申輸入假說，語言用詞是否流利是隨時間慢慢提高的。

克拉申的理想輸入有以下四個特點：

1、語言輸入要具有可理解性。這種所謂可理解性的語言材料是二語習得的前提條件，相反，不可理解的語言輸入只是浪費時間。

2、第二語言的輸入要求具有趣味性和相關性。要使輸入的語言對以后的習得有利，學習者必須對其進行有意義的加工，也就是說，學習者輸入的語言材料越有趣、越相關聯(lián)，語言習得就會在學習者不知不覺的情況下產(chǎn)生。

3、語言輸入要求進行非語法程序的安排。語言習得的關鍵是要具有足夠的容易理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學是不足的也是不必要的。

4、語言習得的輸入要足量。據(jù)此，克拉申提出了i+1原理。

研究者們對于“輸入假說”，有大加贊揚的，也有堅決反對的.所以我們應該辨證的認識“語言輸入假說”，他的弊端主要體現(xiàn)以下幾點：

1、克拉申對“可理解輸入”的定義并不明確。我們即要辨別這一假說的真?zhèn)危员仨氁廊绾味x學習者某一特定階段的語言知識水平，然后才能知道下一階段的水平.也就是說學習者現(xiàn)有水平“i”較難確定，所以在實際教學中外語教師只憑借自己的感覺行事。

2、克拉申可理解輸入中的“i+1”模式在實際語言教學中很難實現(xiàn)，語言教師無法把握語言輸入到何種程度才屬于“i+1”水平，而不是“i+0、i+2、i+3”水平。

3、輸入假設過多的強調(diào)輸入，不重視輸出，所以這并不利于學習者培養(yǎng)交際能力，很容易造成中國教育這種啞吧英語的現(xiàn)狀。

4、輸入假說過多的強調(diào)外界環(huán)境對于語言習得的決定性作用，反而忽視學生們學習的主體性作用。而在現(xiàn)在中國的許多地方所習慣形成的滿堂灌，填鴨式的教學方法，就是據(jù)此而來。所以，我們希望學生在外語學習過程中，必須積極參與實踐，最后成為學習的主體。

二、輸入假說對英語教學的啟示

1、教師在講解時，應遵循“i+1”的規(guī)則。

即教師在平時課堂上要避免使用過難或過于簡單的目的語，也就是說，輸入應由易到難，由淺入深，如果教師使用的目的語過難，則會造成學生對英語學習自信心的下降，影響學生的興趣，但如果使用的目的語過于簡單，又會使學生失去學習動力。因此，這就要求教師把握好學生目前的語言水平，但如何確定“i”的界限，相信對于大部分老師來說還是有很大困難的，因為克拉申在輸入假說中并沒有對“i”的內(nèi)容檢測提供可以實行的辦法，這就要求教師要仔細觀察學生們平時的練習情況，從日常生活中推測出他們現(xiàn)有的水平，作為“i”的依據(jù)。只有教師了解學生，做到心中有數(shù)，才能有效地運用i+1可理解輸入假說。

2、課堂輸入應按i+1假說，因材施教。

首先，可以針對不同層次的學生，實行分層教學，采取不同的輸入量，做到輸入難度適當，確保學生獲得理解性輸入。其次，教師在課堂上應該準確的發(fā)音，語言速度等都要適中，并避免使用生僻詞和復雜的句子。如果有學生不能理解的語言內(nèi)容，教師還需要進行多次重復輸入，要經(jīng)常了解學生在輸入過程中的不同反應，不斷調(diào)整輸入量度，避免輸入難度過高或偏低。最后，教師可以幫助學生設置階段性和長期的學習目標，制定學習的目標應符合i+1原則，既有挑戰(zhàn)性，又能夠經(jīng)過努力得以實現(xiàn)。

三、結束語

本文通過介紹克拉申“輸入假說”理論的主要觀點探討了其對外語教學的兩點啟示。即在語言學習中，語言的大量輸入是語言習得的關鍵。全面了解“輸入假說”的主要觀點可以讓我們從新的角度去重新認識外語教學過程中的語言學習問題，并從一定的角度去指導我們的教學實踐，對我國高中英語教學有著重要的參考價值。但我們在運用克拉申輸入假說的同時不能脫離國情，校情，生搬硬套。因此，運用輸入假說要緊密結合我們的教學實際，要取其精華，最終使高中外語教學取得良好的效果。

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