普通高校軍事理論課程標準的研究

賀瑛

【摘要】摘要：為了更好地落實教學大綱，提高軍事理論課程教學質量，落實課程目標和教學目標，切實培養大學生國防素質。當務之急是研究和構建高校課程標準。本文對課程標準的意義、功能和框架進行論述。

【關鍵詞】關鍵詞：普通高校; 軍事理論課程標準; 研究

1.1.研究普通高校軍事理論課程標準的意義。

“誰掌握了21世紀的教育，誰就能夠在21世紀的國際競爭中處于戰略地位。為此，必須高瞻遠矚，及早籌劃。”當前美英等國家紛紛組織全國最強的教育力量，投入大量的物力、人力，研制各學科課程的標準，表現出他們對國家課程標準的日益重視。美國歷次教育改革都是從國家利益、國家安全等方面考慮較多，認為這是對付外來威脅的最有效措施，這種國家利益至上，強化國家權威的課程改革，值得我們學習和借鑒。《中國教育改革和發展綱要》指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈”。新世紀、新階段后，中國作為社會主義大國，不僅面臨著發達國家經濟、科技、軍事等方面占優勢的壓力沒有減輕，而且西方敵對勢力“西化”、“分化”中國的圖謀從來沒有停止過。據解放軍報統計，從2000至2005年，美聯、路透、法新等三大世界性通信社的中國軍事新聞發稿量翻了兩翻。這說明國際輿論在高度關注我國的國防建設與軍事動態。同時，我們也注意到，國外對我國的政治、經濟、文化和軍事等的報道，主要是以負面報道為主。特別是一些別有用心的國家，制造和散布中國危脅論，以我軍費開支不透明、軍力、軍費增長太快為由進行惡毒攻擊，不斷地加大對我國的防范和牽制，企圖干涉我國內政，破壞我國的經濟環境，并干擾我國防和軍隊建設。特別是近期國際社會上有些國家對“藏獨”、“臺獨”、“東突”等分裂組織的支持與庇護事件頻頻發生，這些事實更清楚地暴露他們的強權政治和霸權主義的嘴臉。

因此，對大學生進行國家安全、民族自保意識的教育，以及加強以愛國主義為核心的國防意識教育，更顯得十分重要。這種以關心祖國安危為特征的理性思維，它集中體現對戰爭和防務問題的關注，維護國家領土完整、堅決反對外來侵略、對我國國防建設和各項防務政策與措施的認同，以及對國家防務的義務感和責任感。這樣強烈而深刻的國防意識教育，能夠激勵大學生把個人命運與國家的命運緊緊地連在一起。樹立國家利益至高無尚的思想，正確處理國家、集體和個人利益之間的矛盾，為國家利益不惜犧牲個人利益。對大學生國防意識的培養，在當前顯得尤為重要。所以研究和構建軍事理論課程標準，對全面提高軍事理論課程教學質量，培養學生國防素質，具有重大意義。這是高校軍事理論課程改革的重大舉措，也是軍事理論課程開發的一個創新探索。

2..高校軍事理論課程標準的課程教學功能。

目前，我國軍事理論課程改革與實施，一直采用修改“教學大綱”統編教材等方式進行改革。雖然“教學大綱”具有指導課程教學的綱領性文件的功能，具有很強的政策性和指導性。但是，教學大綱對課堂教學目標的實現及課堂教學的過程沒有目標規定，不能作出具體的、可操作、可評價的行為目標的規定。這樣，很容易造成教師在課堂教學過程中的隨意性，難以達成預期的課程目標和教學目標。因此，高校軍事理論課程應在“教學大綱”的指導下，構建軍事理論課程標準。它具備以下課程教學功能：

2.2.1 它是采用一種綜合性課程組織方式，確定學生在一定階段的課程水平和課程結構的文本。也是圍繞國家制定某一學段共同的、統一的基本要求，是對學生學習結果的描述。這種學習結果是可評價的行為目標，而不是模糊不清的、處于理想狀態下的，難以評價的教學目標。“課程標準”既隱含著教師教，又遵循“教學大綱”規定的教學內容范圍。它明確了教師既是教科書的執教者，又申明教師是用教科書教，而不是教教科書。

2.2.2 研究與構建課程標準，是教材編寫、教學過程、教學評價和考試測量的依據，是國家學校管理和評價課程教學質量的基礎文本。它體現國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。高校軍事理論課程標準規定了本門課程的性質、課程目標、內容框架，教學建議和評價建議等，充分展示了課程標準的基本功能。因此，高校軍事理論課程標準的研究與構建，有助于全面實施和落實教學大綱規定的課程目標與教學內容，它有利于教師對“教學大綱”的解讀和實施，是教師的“經驗課程”與學生的“體驗課程”的統一，揭示了軍事理論課程教學規律，把學生國防素質教育落實在實處。課程教學功能對提高課程教學質量具有重要意義。

3.3.普通高校軍事理論課程標準基本框架。

課程標準框架是指該課程標準的具體格式。它主要規范一個國家或地方針對課程領域及各門課程對學生學習結果方面的陳述方式。盡管當前國際上各國的課程標準框架是多種多樣的，至今也沒有形成一個國際公認的標準化陳述形式。但筆者根據我國基礎教育的課程標準格式，初步形成和構建出高校軍事理論課程標準框架及課程標準內容，由于篇幅有限，這里只簡介課程標準的框架結構。軍事理論課程標準框架結構如下：

3.

軍事理論課程標準框架內容介紹：

3.3.1 前言部分。主要介紹軍事理論課程的背景、性質（價值）、課程的基本理念、設計思路。背景包括國際軍事、政治、經濟、文化等方面的傳統和非傳統安全背景;課程標準的性質，主要論述軍事理論課程的特點;課程的基本理念，包括教學大綱提示的等同理念，也包括與本課程有關的特定理念等;設計思路是課程標準的基本框架結構。

3.3.2 課程目標與分目標。包括總目標與分目標（學習領域目標）。總目標應在軍事理論課程教學大綱基本精神的指導下，結合本課程目標進行論述;學習領域目標包括三個部分：知識與能力、情感態度與價值、過程與方法等方面的目標。

課程標準框架的具體內容由于篇幅有限，不能展開介紹。“變革是一個旅途，而不是一個藍圖”。筆者對“高校軍事理論課程標準”的研究在完成本校、省級立項課題，并在國家教育部重點課題立項研究中，構建出課程標準框架與內容，課程標準正在鑒定之中。一套好的課程方案的落實需要研究―開發―擴散的過程，這一過程注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘之路。變革是一種力量，筆者十年磨一劍，作為軍事教師應具有勇氣和能力，為課程改革進行長期艱苦的研究，做出堅持不懈的努力。